教室里的正面管教

孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。～鲁道夫•德雷克斯

“火车需要两条轨道，我们的学校也一样。第一天轨道是学业的学习，第二天轨道是社会和情感能力的培养。”

突然想起来，学完酸碱那一节，我问大家觉着学完酸碱有何作用时，班级里特别优秀的一位同学说：“作用就是多了一个考点，又给我们增加了负担，然后能在中考多考几分喽。”当时我特别诧异，难道现在在小孩子眼睛里，学习就是为了考试嘛，一点跟生活没有关系吗？我小的时候也是这样想的嘛？但是又想起最后那天跟12班三个小可爱一块吃饭后回学校的路上，三个小孩在天空飞过一群小鸟后开始讨论生物上鸟的特点，那他们也只是为了考试而学习嘛？我猜应该不是叭。正所谓，化学源自生活，又重新回归于生活。其实，各种知识不都是嘛，因为跟生活息息相关，所以要去了解，要去探索丫。

“很多老师没有认识到学生们拥有的个人力量，并且会以这种或那种方式运用这种力量。如果不给他们机会以建设性的方式运用个人力量，他们就会以破坏性的方式运用它。”

这让我不禁想起了我们班的梁同学，最后这几天成为我的课代表之后，好像学习化学的热情杠杠的，但是也存在老师给我提醒的一个问题，可能会通过除了学习的方式来引起我的注意。一是做试卷的过程中，我对大家很严格，巡场的过程中他在淅淅沥沥做，提醒了他一句，他抬起头竟然跟我说“老师，你口红涂出来了一点。”我内心其实挺想翻白眼的，但是我不可以，“大家都做题呢，你干什么呢，抓紧时间做。”二是做试卷急功近利，每次做完选择就急于找我核对答案，但是二卷不仔细思考，遇到难题就空着，然后急匆匆交卷，好几次他都是第一个。三是上课抽电子烟的问题，我不知道是只在我的课堂上出现还是只是我看到了，虽然课后认错态度很好，但是看到今天这句话，难道是我没有让他以正确的方式发挥出他的运用，所以他想用破坏性的方式作用它嘛？

“一个正面管教的教室，是学生们能够带着责任感、适应力和正直对日常生活的限制和后果做出反应的场所。他们知道为自己的错误承担责任是安全的，因为他们不会受到责难、羞辱或痛苦。”

上课有时大家会不敢举手回答问题，问及原因，大多数同学反映怕回答错，“回答错没关系丫，我又不会说你，错了才知道从哪改正丫？”“不，老师，你不会，周围的同学会。”或许正是因为我没有在课堂上营造出回答问题只要说出心中想法即可，对错并没有那么重要的氛围，以至于大家不敢举手回答问题。

今天给需要答题卡的同学分发了答题卡，很开心的是不是从哪个同学需要就立刻发给他，而是先接龙做统计，下午五点统一发放，这样两个班不到半个小时就发完了，而不至于持续一天，或许这就是以前干活留下的教训叭。虽然下载摸索的过程有点恼人有点烦躁，但是总体挺开心ヽ(○^㉨^)ﾉ♪对的时间干对的事情，玩的时间就好好玩，或许这样会痛快些叭，尽管自己一直都没做到。

细细算来，之后工作开始，或许真正跟爸爸麻麻弟弟在一块的时间一年两个月都不到叭，想想还挺心酸的。今天我在找答题卡，爸爸妈妈在旁边开着大声音看手机，虽然我知道他俩是想陪陪我，但是我确实是属于干什么事情就得安安静静一个人慢慢干的那种，所以“亲爱的爸爸妈妈，宁能把声音关小一点，或者去楼下看不？”麻麻看了我一眼，怔了怔，跟爸爸一块去楼下了。所以，学习的时间，如果可以坚持，我尽量坚持，但是，到了自己规定不工作的时间，跟工作有关的信息，抱歉，真的不回了，第二天统一处理。下班之后，我是粑粑麻麻的女儿，是弟弟的姐姐。