当老师抛出一个问题，会接收到学生反馈回来的几种答案呢？而答案的背后，就是思维的过程。今天就来和大家分享参加一年级乐考后的一点感想。

今天上午我参加了一年级的乐考活动，担任文明有礼这一项目的考官，应考的是一年级的小同学们。

考题形式：看图回答问题；

考题材料内容：一张图，图片上一个小孩面前摆了许多汉堡，旁边有一个垃圾桶，垃圾桶里有丢弃的几个汉堡，桶外还有一个刚被丢弃，即将“飞”入的汉堡。

问题：图中的小朋友做的对吗？为什么？（考试时由考官向学生提出）

答案一：不对，因为他浪费粮食。这也是大多数学生给出的答案。也是我最初设想到的标准答案。但也有一些创新性的答案，是我不曾预设到的，让人觉眼前一亮。这时的学生是通过直观观察图片得出的结论。

答案二：不对，因为他暴饮暴食，这样会拉肚子。虽然我不确定暴饮暴食是否会造成拉肚子，但这个答案也是有一定道理的。这时的学生既有直观观察，又有一定的逻辑推理。比如看到眼前那么多汉堡，推测图中小朋友有可能会暴饮暴食。能想到这一点，学生的思维走向深入。这是一种推理思维。

答案三：不对，因为他吃垃圾食品，还浪费粮食。这类学生增加了观察的角度，已经不仅仅局限于浪费粮食这一角度，还从吃的食材判断吃垃圾食品有害健康。这类胜在学生思维的广阔性，这是一种发散思维。

总结：“真正的教育，不是灌输现成的知识，而是唤醒内在的灵性”。灵性就藏在思维里。平时教学，要注意保护好这种灵性，引导唤醒灵性的萌发。