最近有幸观看了北京十一学校中堂实验学校章巍校长关于“传统的单元教学与大单元教学有什么区别？”的视频，让我对英语教学中大单元教学又有了进一步的感悟与思考。

首先，大单元教学不是简单地整合学习资源，更重要的是具有上位的、宏观的观念的提取。我认为，这也让我更加深刻地领会了新课标的相关理念，新课标的课程理念中明确指出“以主题为引领选择和组织课程内容，且内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”也就是说，我们的教学目的是引导学生形成基于主题认知建构的大观念，所以，我们在日常教学中更要注重的是学会提取宏观的、上位的单元大观念，以更加全面深入的视角组织教学。

其次，大单元教学的实施要有连续性，要依托主题逻辑鲜明地组织好每一节课。一是通过围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；二是通过深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，结合学生认知逻辑和生活经验，对单元内容进行整合或重组，建立单元内各语篇之间的联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；三是通过引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。

最后，大单元教学的实施可以参照一些模式，按部就班实现单元整体教学。主要理念依据：一是依据课标教材，确立单元主题；二是梳理单元板块，明晰语篇内容；三是分析语篇内容，提炼主题意义；四是教材系统分析，准确分析学情；五是明确学段目标，关联学业质量；六是遵循学生认知，调整单元内容；七是依托语篇意义，形成主题观念；八是分析语言特点，提炼语言观念；九是基于主题、语言大观念，建构单元大观念；十是设计单元教学目标，关联课时与评价。具体来说，可以参照以下模式：一是单元名称；二是教材分析（重点分析语篇内容、关联）；三是学情分析（学生已知和未知）；四是单元大观念提取（主题、语言大观念）；五是单元学习目标（不同于Unit以及课时目标）；六是单元评价任务（与单元学习目标相吻合）；七是评价标准（与评价任务相匹配）；八是单元整体规划（覆盖整个Module，具体到每一课时）；九是课时教学设计（根据基本课型，紧扣课时目标，任务设计多元化）。