从王维审老师的自序里，我看到了现在的自己。此时此刻的我，正沿着他曾经的“先进做法”实施教育教学：“一是跟得上，紧跟班级，跟紧学生；二是拼得上时间，拼时间，拼精力；三是舍得上，舍得力气，舍得付出。”但是，我看到，在这样的做法下，孩子们对于学习的内驱力在一点一点消失，甚至殆尽。就像王老师说的，“真不知道那些单靠热情和勤奋挣来的分数，曾经让多少年少的心灵变得枯竭和乏味”。也许学生的分数越高，也就意味着我对学生的倾轧就越严重。我在试图改变着这一局面，但却茫然无措。除了“跟、拼、舍”，我不知道还有哪些行之有效的方法能将这群“小怪兽”转变成“小可爱”，我也怕一旦我不这样做了，“小怪兽”们是不是就要“为祸一方”了。正当我无力之际，《做一个不再困惑的老师》这本书来到了我的身边，通过阅读王老师的教育经历，我似乎是看到了以后带班的方向——小组管理和量化管理，像学校管理老师那样管理学生。虽然王老师决定转型了，但是我却从中看到了希望。以我现在的水平，还达不到像魏书生老师那样，老师在与不在，班里的孩子都能做好自我管理，所以用数据量化管理学生也许能帮我达到这样的教育。

读苏霍姆林斯基让王老师面对上课走神的学生时学会懂得并允许他们有那么一刻可以沉浸在自己的世界里，帮助他们学会支配自己的时间和思考，而不是简单地惊醒他、打断他、挖苦他，更不能以粗暴的方式毁掉他的尊严和信心。他说：“我开始改变自己的一些做法：当学生没有完成作业时，我不再惩罚他抄写20遍，而会关切地问他是不是有什么困难或特殊原因；当学生在课堂上打瞌睡时，我不再用教鞭敲醒他，而会走过去问他是不是晚上又熬夜写作业了……”我只想说，实践出真知，我也曾对学生的不完成作业宽容以待，我也曾不点名道姓的拉回他们飘向窗外的心，换来的却是变本加厉，甚至是嘲讽，真心未必能换真心。

我们到底该有怎样的师生关系呢？王老师总结的很到位：从情感上来说，应该是先淡而后浓；从教师对学生的约束来说，应该是先严而后宽。不能单纯地把师生关系理解为朋友，朋友之间的影响是随意的、散漫的，而教师的引领应该是在一定的目标指导下有步骤、有计划、有秩序、有一定约束力的教育行为。

我反思自己的教育行为，意识到自己犯了大忌。刚开始的威严没有建立起来就开始宽以待人，导致学生对于我的教学任务可做可不做。以后再接手新班，一定要先严后宽，先是老师再做朋友。