陶行知曾有过这样的比喻：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。在王维审老师的笔下我们看到了一名称职的老师是如何看待学生的，又是如歌跟学生交流沟通的。

王维审老师在书中这样写道：同一个学生，用不同的眼睛来看，他可能是笨蛋、傻瓜，也有可能是天才、神童······问题的关键在于，用什么样的眼睛看学生，是教书匠般的目光如豆，还是教育家般的深邃高远。

爱因斯坦小时候成绩一般，由于不爱说话，老师和同学都不喜欢他。一次偶然机会，12岁的他得到了一本平面几何教科书，从此痴迷于“无穷世界”。现实中或许很多人没有爱因斯坦那样的天赋，但每个人都是独一无二的个体，也是不争的事实。禀赋、才能、爱好和特长各不相同，都能成长为社会所需要的人才、实现人生价值的提升。常州技师学院的宋彪，没能圆梦大学，但在职业技工的道路上凭借汗水和努力，练就精湛的技术，在世界技能大赛上斩获最高奖项。每一个学生都是可塑之才，关键在于如何通过教育发现每一个学生的闪光点和特长。

学生培养得怎么样，要看拿什么尺子去衡量，以什么眼光去发现。一段时间以来，以分数贴标签的做法屡见不鲜，不论是千篇一律的应试模式，抹杀了学生成长的个性；还是过度关注学习好的学生，导致很多学生被忽视、被遗忘；抑或是以分数为唯一评判标准，在功利短视的道路上越陷越深。正如王老师在书中提高的，分数知识无数个可以衡量学生的指标之一，我们缺把他视作命运的脊梁。这背后有教育管理上的问题，有教育体制的短板，也有社会心态的因素。扭转教育中不科学的评价导向，需要更大的改革力度、更科学有效的举措，下大气力解决。

无论什么时候，我们都必须认真思考这样一个问题：教育的作用到底有多大？正如王维审老师所说，这个问题确实不好回答，但是可以肯定的是，教育是一个可以努力但不能苛求的事业，这是一个健康社会对教育应有的宽容。

每个学生身上都有自己的闪光点，如果教师能把握好，闪光点就会成为学生进步的起点。时代不同，环境各异，但给出的答案基本相似，追求教育立德树人的目标始终如一。