珺宁数学不太好，放假前我问她想不想学好数学，她觉得我问这个问题有点好笑:“你有没有搞错，谁不想考满分？”我接着说，“那我们可以一起努力打败小数学，但是会面临很多困难，你怕不怕？”“当然不怕！”

放假前两三个周小珺宁还是挺自觉地学习，练习题做了一本小的，半本大的，后来开始有抵触情绪。为了调动她的积极性我给她制作了电视票。有一次闲聊时，她说她很少得到奖励，都习惯了。看着她那一副认命的样儿，我真的为她着急，这么小的孩子就这么佛系？其实根上讲就是自己和别人差距太大了，看不到希望，逐渐地也就降低了对自己的要求，自信更是无从谈起。考虑到把看电视作为奖励不是长久之计，加之要帮助孩子树立自信，我想起了最近给她买的鹅卵石，本来是买了课间玩的，但这几天我把它们用作奖励。预习二年级新课有几天了，小珺宁对乘法的理解还是不错的，每次她做出题目我都会奖励一颗鹅卵石，复杂的题目更会加大奖励，一次预习一两个小时基本都能得到四五十颗鹅卵石，十颗鹅卵石换一块橡胶“果果”，十块“果果”换一串肉串(记帐)，攒够二十根肉串就可以出去吃一次烧烤。珺宁倒是干劲十足，每天兴致勃勃地穿梭在各种数学题中。但这种繁荣的背后隐藏着我的些许担忧，因为我想起了德西效应。德西效应指出，适当的奖励会巩固个体做事情的内在动机，但过多奖励反而会降低其本身的兴趣。家长“逼迫”孩子被动学习，转移了孩子的快乐体验，变自律为他律，本该是克服困难的成就感被获得物质奖励的满足感代替，使孩子的学习功利化。在没有物质奖励的情况下孩子便不爱学习了。激励方式的调整迫在眉睫。

怎样才能从根本上调动珺宁学习的积极性呢？我想只有让小珺宁体会到学习本身的快乐，让她体会到克服困难的成就感，才能让她真正爱上学习，坚持学习，相应地能力水平和自信心也会逐渐增强。因此我不再采取物质奖励措施，而是在小珺宁经过自己的努力克服困难时给予她由衷的赞扬和鼓励，这样她体会到的是克服困难的成就感和自豪感以及别人对她能力的认可。这种内驱力才是推动她努力学习的根本。比如，昨天晚上我看了小珺宁的阅读打卡记录，表扬她是全班能一直坚持下来几个同学之一，她自己很骄傲，也更加自觉了。那么厚一本书一口气读完了，一句怨言也没有。

经过这些天的探索实践，我觉得家长应加强精神激励，激发孩子学习内驱力，这才是长久之计。