读《做一个不再困惑的老师》，第五章第一小节——教师的另一种职业倦怠有感。

一般来说，教师在工作到一定年限之后，职业倦怠就会随之而来，基本上算是一个规律性的问题，广受教育管理者和研究者的关注，但是现在越来越多的年轻教师刚刚工作半年就倦怠的情形，却并没有引起人们的关注。那么是什么让他们倦怠了呢？如果但是一位年轻人的现状可能与个人素质有关，不值得我们大惊小怪。但事实上据相关的网络调查显示，超过一半以上的新教师上岗存在着类似的职业倦怠问题近年来很多地方教育行政部门为了实现所谓的“公平”实行了新上岗，教师“一刀切”去农村最基层学校工作的政策，所有新教师都被分配到最低层的村级小学工作，这种制度有效避免来在人事分配上的“后门”问题，却忽略了一个重要的现实村级小学本就是教育的重灾区，在众多村小中普遍存在着教师年龄偏大，骨干力量匮乏，教学研究分为淡泊等突出问题。当一个满腔热情的青年教师到了这样的环境后，由于毫无教育教学经验，迫切需要优秀教师的指导和引领。而事实上，他们遭遇到达往往是相反的力量，那就是被要求安于现状，被希望不思进取。没有目标，没有标杆，没有榜样，不知道教育中的“好”是什么，不知道教育中的“快乐”是什么，许多人就会像那位年轻教师一样，因“无所事事”而开始倦怠。

这种因无压力、无希望而产生的职业倦怠，比起那些中期教师的职业倦怠更为可怕。因为他们一度被看成村小的希望和力量，属于朝阳般的职业安排。如果他们的刚刚起步的时候就有了倦怠，那么他们怎么还会有希望？村小怎么还会有希望？教育怎么还会有希望呢？

由此，教育绝对不应该只是看到人事分配上的“公平”，更应该看到教师成长的需求。从这个角度上来说，加快教师“县管校聘”，让教师普遍流动起来，实现每一所学校在师资力量配备上的结构合理，实现“老中青”比例科学，骨干力量、普通教师和青年教师的比例科学，让每一位青年教师都可以从身边找到前行的力量，支持有一个足够丰厚的成长环境，这才是真正的人是公平，这才能真正克服教师的职业倦怠。