教师不管怎样事无巨细和管理有方，终究取代不了学生的自我成长。任何人，做任何事情，如果不经过自身的努力就永远达不到最终的目的。“授之以鱼不如，不如授之以渔”的古训，也许是在告诉我们这样一个真理：教育不是拯救人，而是发展人，教育不是推动人，而是引领人。

什么是教育?《教育学》给出了这样的定义:教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。不管是广义的教育还是狭义的教育都说明了教育的一个作用，那就是“影响人的身心发展”，而狭义的教育则进一步提出了“有目的、有计划、有组织”这一教育特征,也就是说学校教育是一门科学，需要科学规划、科学实施，绝不是一个简单的“爱”字可以解决的。爱作为一种情感，是宽泛的、非理性的;而教育作为一种科学则是理性的、严谨的。

爱只是教育的一种职业道德层面的要求，是教育活动所必须具备的一种道德情感，没有爱就不能进行真正的教育，但是只有爱也不可能实施真正的教育。就像消毒是外科手术必须要进行的一道程序一样，不消毒无法进行外科手术，但是仅仅消毒也不可能去掉长在脏器上的毒瘤。

教育是一项复杂的系统工程，需要爱、智慧、技能、知识、管理、约束等诸要素共同来承担。

爱是一种教育需要，但仅仅是教育需要的一种。我们渴望春雨润物般的温馨，也强调对于学生的过错应该以批评教育为主，但是对于那些实际行为早已逾越了道德界限甚至法律规范的学生，对于那些已经严重扰乱了教学秩序的行为，该有的惩戒还是必需的。教育绝不能再自欺欺人，一厢情愿地神化“爱”的功能，盲目地否定其他教育手段。