教师幸福的本源有二:一是“赠人玫瑰”，一是“手有余香”。

“赠人玫瑰”是幸福的前提。幸福绝不仅仅是得到，它应该是一种附着在付出里的淡淡愉悦。守株待兔故事中的那个宋国农夫，因为捡到了一只野兔而得到了一顿美餐，实在是一个意外的惊喜，但这份惊喜对他来说不是幸福，而是灾难，他的土地因此而荒芜，自己也成为别人的笑柄。可见，天上掉馅饼之类未经付出的意外收获，并非真正意义上的幸福，充其量只决定一个短暂的心情。

职业的特殊性更决定了教师的幸福源自无私的付出。春蚕、红烛等物化的教师形象虽有其“绝对化”的倾向，过于强调牺牲式的无私无畏，但从质上来说，这些比喻恰恰告诉我们:教师的幸福与所有的幸福一样，首先是付出，并且是一种更高要求的付出。这种高要求的付出一是要求教师赠人的应该是美丽的玫瑰，而不是茅草，更不是蒺藜;二是要求教师必须拥有“赠人玫瑰”的职业资本-专业能力。

“手有余香”是幸福的体验，是一份“赠予”以后久远、悠长的幸福回味。每个人的幸福体验是不一样的，有的人在付出以后体验到的是幸福，有的人感受到的则是空虚和无聊，这其实是教师感受幸福的能力问题。

快乐和幸福需要的是一种心灵的力量，教师职业的平淡在悲观的人眼里是人生的荒漠，没有尽头、没有激情;而在乐观的人看来却是一种波澜不惊的伟大，一种引导生命个体逐渐走向完美和成功的低吟浅唱。

作为教师，唯有真诚皈依自己的职业，把自己匍匐在地上，用心去感受教育的真谛，聆听教育拔节的声音，才能把自己从无尽的愤懑、满腹的牢骚中解脱出来，才能寻求到心灵力量的支撑，心平气和地在自己的教育旅途中感受到职业的幸福。

“赠人玫瑰，手有余香”，教师的幸福无不在其中。