20240816《民主主义与教育》打卡第一天：

卢梭的《民主主义与教育》放到案头已经快一个月了，撕开塑封，翻开只看了一眼，就愁得赶紧放下了。马上又要开学了，逼迫自己开始阅读，40页的序言，来来回回读了近一周，对比我们经历的课程改革，便有了一点点思考。

回顾基础教育课程改革的两大阶段，我们经历了从“为了每一个学生的发展”到“让孩子创造着长大”这样一个深化的过程。改变了对教科书知识本质的理解而转向对世界的理解，把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程，从真正意义上去推动孩子自己创造知识，创造思想。

新课标强调“素养导向、综合育人、实践育人”，强调“让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。”这不恰恰与“生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”相吻合。

这让我想起了杜威学校发生过的一个故事：一个八岁儿童和他十三岁的姐姐及四岁的弟弟在家里玩耍。他姐姐在另一个学校读书。忽然，小弟弟的衣服着火了。姐姐一面跑一面尖声喊叫成人帮助。而这个八岁儿童迅速地用毯子裹好弟弟，把他放在地板上，很快地闷熄火焰，避免了严重的灼伤事故。当成人们匆忙赶来的时候，他已经在和弟弟玩耍起来，每一个人都惊喜异常地赞扬他，只见他平静地说：“这有什么呀？去年我们就和老师一起用泥土、毯子、水等东西灭过火，并探讨过一旦衣服着火了该怎么办。”

这不就是杜威所说的：“一两经验胜过一吨理论 ”吗？100多年前，杜威学校就已经在发展核心素养了。

反思我们，课堂上高喊着“以学生为中心”，却依然做着填鸭式的教育；一边痛恨学生失去了主动求知的能力，一边却捆住孩子的手脚，压制着他们的自由发展。

反复阅读序言，愈发感觉到在围绕单元主题设计任务时，一定要创设真实情境和真实任务，要设计一系列的探究活动，让学生真正带着问题去思考，去行动，去亲身经历知识诞生的过程，这样才能把握到“教育即生活”的精髓。