《民主主义与教育》读书打卡

第三章《教育即指导》读书感悟

今天再一次阅读了《民主主义与教育》第三章《教育即指导》的第一部分环境的指导作用。通过学习我认识到了儿童天然的或天赋的冲动和他们出生加入的群体的生活习惯是不一致的，所以，必须对他们进行指导或疏导。

1.在某种程度上，一切指导或控制都是活动的向导，以实现自己的目的； 它在做某个器官已经准备做的工作中是一个帮助。

我们现在进而研究教育的一般功能所采取的一个特殊形式：即指导、控制或疏导。这三个词中，“疏导”一词最能传达通过合作帮助受指导的人的自然能力的思想；“控制”一词，更确切地说，表示承受外来的力量并碰到被控制的人的一些阻力的意思，“指导” 是一个比较中性的词，表明把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力。指导表达一种基本的功能，这一功能的一个极端变为方向性的帮助，另一个极端变为调节或支配。但是无论如何，我们必须慎防有时加进“控制”的意义。我认为，在教育过程中，我们应该合理地使用这三种方式，指导我们的教学。对学生的思想问题可以采用疏导的方法，对学生的心理进行疏导。对学生的行为问题，可以采用控制的方法，以帮助学生养成良好的行为习惯。但无论使用哪种方法，都是为了实现自己的目的而采取的活动向导，它在做某个器官已经准备做的工作中只是一个帮助。

2.一切指导不过是再指导，它使正在进行的活动走向另一个渠道。

纯粹的外部指导是不可能的。环境至多只能提供刺激以唤起反应。这些反应从个人已有的倾向开始。甚至当一个人因受威胁去做一件事情时，也只是因为人有恐惧本能，所以威胁才起作用。因此，我们对学生进行指导时，应在学生已有兴趣的前提下，考虑被指导的人现有的本能和习惯所做出的贡献，经济地和明智地给予指导。正如杜威强调的“一切指导不过是再指导，它使正在进行的活动走向另一个渠道。”