第一招：通过问题引导来促使学生投入学习。问题至少需要具备如下两个特点：一是开放性，即绝大部分学生都能想象，且能提出自己的答案；二是目的性，即问题的答案一定是通往下一步学习的基础或学习目的本身。

第二招：老师要洞悉难点提前掌控学生学习遇到的困难。难点是过去大部分学生都不容易掌握或容易犯错的地方，或者教学内容研究时发现它对学生学习要求比较高的部分。因此，老师要不断深入到学生学习的当下，观察跟踪学生学习遇到的问题。过去学生会发生错误或遇到困难，大概率在当前的学生学习过程中同样会出现。

第三招：主动去接收学生的求救信号。通过对学生学习过程中的表情/动态/言语、对教师提问的反应、与其他同学的互动、学习成果等的观察，及时接收到学生直接或间接的求救信号。在课堂上，我会直接“查看”他们的“学习成果”，如果没有我会直接要求给出“遇到的具体问题”，总结为一句话就是“要么给结果要么给问题”。同时，我通常会用下面的这句话鼓励他们：正是因为自己不会，才需要学习；正是因为自己解决不了，才需要同学和老师的帮助。“不耻下问”，是学习者应当具备的一种美德。不会是常态，不会而不学习或者不请教那才是可怕的，甚至可耻的。因此，需要打造一种“安全”的氛围，让学生敢动手去行动，敢动嘴去提问和交流。

第四招：及时反馈来助推学习顺利开展。当你通过观察直接接受学生的求救信号，或通过询问发现了学生“潜在的”求救信号，此时必须停下来想办法解决。通常我会采取如下两个方法：一是已解决了的帮助未解决的。同一个问题，有同学或小组已经解决了，我们可以请他们来主动帮助求救的，也可以要求未解决的同学向已经解决了的同学请教。二是老师集中引导来帮助他们解决问题。集中引导适用于绝大部分同学或全部同学都没有解决的问题。此时，老师的讲授式引导就能发挥他独有的效果。切记，反馈并不是老师给出标准答案，而是步步为营地引导学生自己或通过团体学习行动而找到答案。