九年义务教育结束后，针对学生的个性特长，引导他们读高中或者职高，这种做法我们称之为分流。这种分流的核心，其实就是让学生错位成长。不造成人才的拥挤和叠加，对于教师来说，在专业成长上其实也应该分流。这种分流对于教师成长来说，就是在成长途径上不要齐步走，要有跑有跳有腾挪，在成长形式上不要一刀切，要百花齐放，百家争鸣，要留有横看成岭侧成峰的意境。

        每每谈及教育，当教师的都会有这么一个共同的声音，道理谁都懂，谁都知道，真正的教育应该注重学生的全面发展，注重学生素质的培养。但是，身处尘世，身不由己呀，换句话说，不是我们不希望做素质教育，不是我们想搞应试教育，而是因为别人都在搞应试教育，都盯着分数不放。我们深陷这样一个环境，不从俗又能如何？从某种意义上来说，社会大环境和现实的确让我们置身于应试教育很难自拔。但这并不意味着我们就必须随波逐流，并不意味着我们连觉醒的勇气都必须丧失。说实在的，我也曾经执着于应试教育。也曾经无怨无悔的追求过分数。并且在前些年还做的比较成功。所不同的是，我对自己有反思，对教育有忏悔般的思考。或许正因为我曾经在获取分数的战役中势不可当，所以更懂得在这样的拼抢中，我们到底失去了什么，遭遇过什么。

     教育应该是一个缓慢而优雅的过程。我们做老师的，只需要在孩子的心中布下一粒种子，留住那些最初的简单与纯粹，阳光与雨露，然后把它交给时间和岁月，静候每一个生命自然而美好的成长。这或许才是教育的真正意义。黎巴嫩诗人纪伯伦早就告诫过世人，我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。我倒是认为，我们最大的问题不是忘了为什么而出发，而是从来就不知道为什么而出发。所以在我看来，我们现在最需要做的就是弄明白我们为什么而出发？

       做教师的内心里总会对成功有着一种渴望，虽然有时生活的琐碎或稍稍淡化这种渴望，但骨子里却永远不会消失。某个时候，只要心灵获得了召唤，那些积淀已久的渴望就会又呼啸而来，轻轻唤醒那些蛰伏的能量，并有了一些行动的冲动，把那些因时间经历挫折而沧桑。出来的惰性一层层的剥开去，直到露出鲜活而敏感的心灵。此时，我们应该首先清醒的试着去理解，去琢磨这些与成功有关的词语。

        教育的过程中也会面对无数的困惑。和诱惑，外界的热闹、名利、安逸都会一点点侵蚀我们坚持的信念，都会导致我们人生焦点的错乱和虚幻。也许，懂得取舍，学会坚守才是我们教师的本分。

       教育给了教师基本一样的生活，备课，上课，批改作业，这是一条极易走向麻木的路径，简单重复，几乎不用脑子或者借助体力就可以完成的工作，如果稍不加注意，就有可能沦为平庸。而大多数人就是在这个时候开始应付教师职业，当成养家糊口的行当。其实越是这个时候，你越需要坚持不断的反思，即使你的孤傲与独行不被他人理解，即使你的深邃与凝重被他人看成另类，你仍然需要坚持自我的反思。

      我想，一个教师无论身处怎样的成长层面，必要的反思才是成长的开始。