关于大概念，今天有幸读了一本书《大概念教学15讲》，学到了很多，也对于大概念也明亮了许多。

首先，它提出了核心素养与具体的学科知识之间存在明显的断层，在教学实践中，必须在它们之间架起一座桥梁。有了这座桥梁，学科核心素养就不再是抽象的存在。借助它，我们可以清晰地“看到”核心素养在每部分学习内容中的样子。而这座桥梁就是“大概念”。大概念是一个重要的学科观点，而且是居于学科中心、相对稳定、有共识性和统领性、能够反映学科本质的观点。

其次，大概念实际上是依托具体知识，对相对抽象的核心素养进行了进一步诠释和分解。学习者就可以以理解这些大概念为目标，拾级而上，逐渐形成核心素养。同时，大概念又像揳入每一部分学习内容的锚，稳稳地将知识学习固定在素养方向上，使教学不偏航。大概念既扮演知识组织者的角色，又扮演素养传播者的角色，是联通知识与素养的使者。

其中，奥尔森指出，大概念是“能带回家的信息”，它是具体的经验和事实都已忘记之后还能长久保持的中心概念。专家在头脑中对知识进行加工与重组后，会形成一系列大概念。这些大概念将碎片化的知识与方法联结起来，一旦当前问题涉及这些联结中的某个点，就会触发调取这一知识或方法解决问题的开关。凯恩说，专家是这样一些人，他们把自己领域内的要素发展成他们自己的自然范畴。可以说，深刻性是大概念最重要的特征之一；一旦失去深刻性，大概念的价值就荡然无存。大概念反映了学科本质，是学科核心素养在某个学科学习内容层面的具体表达。如果我们能够围绕大概念进行课程与教学的设计，就能使学生的学习更为深入，帮助学生超越学科知识形成学科观念，让学生像学科专家一样思考和表达，最终形成带得走的素养和能力，而不是背不动的试卷和书包。

同时，在素养视角下，单元的内涵需要重新定义。钟启泉曾说:“单元不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有机的、模块式的组构。”崔允漷对单元也有一段形象的比喻:“单元不是水泥、钢筋、门、窗等建材，而是将各种建材按一定的需求与规范组织起来并供人们住的房子。它是一幢楼的一个部分，是水、电、煤、路等相对立的建筑单位。”在素养视角下，单元不是仅仅在形式上相对完整的一块知识，而是具有素养培育功能的学习内容的集合。从构成方式上看:一类以学科知识和技能为依托的“学科单元”，以生活经验、研究主题为基础的“生活单元”。素养视角下的单元，不一定要在一段时间内集中实施，可以采用螺旋式上升的形式分阶段实施。单元教学的核心思想是系统思维，即应注意从整体的高度思考研究对象组建学习单元，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务。大概念转化成核心问题，需要通过一定的“翻译”，将其转化成学生看得懂、能思考的问题。将大概念转化成核心问题之后是设计核心任务。核心任务是为理解大概念、回答核心问题而设计的真实情境下的挑战性任务。核心任务贯穿整个单元学习的过程，其达成度是单元学习目标达成程度的重要证据。核心任务之下的子任务，是完成核心任务的脚手架，为学生完成核心任务做好准备和铺垫。大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿，它是大单元教学设计的魂。

总之，大概念不是一个词，一个短语，一句话那么简单，而是连接具体知识与核心素养的桥梁，同时也是一种上位观念的提取和呈现，反映事物内在发展的关系与内涵。