音乐学习是如何发生的？

【摘要】针对长期以来学生无法形成持续音乐能力的现状，文章试图通过对核心概念的结构序、音感能力形成的认知序、素养评价的层次序的研究，探寻学生素养形成的一般通道。【关键词】音乐学习；音感形成；学习链教什么？把握教学内容的结构序教什么？始终教什么？始终是教学的起点和终点。音乐学习的核心素养之问，是我们始终需要厘清的元问题。 1.体悟音乐素养《音乐课程标准》（2011年版）在音乐总目标中指出:学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。这一段话表述了“双基+四能”是音乐素养的主要内容。2017年，中国学生核心素养正式发布，随后，公布了音乐学科（高中段）的核心素养，从审美感知、审美表现、文化理解三个层面阐述了音乐核心素养的内涵。可以看到，不论是课程标准，还是近年来国际上流行的音乐教育的哲学，对音乐素养的阐述，都离不开音乐基本的语言-音乐要素。由此，我们提出，把音乐要素作为音乐学习的主要内容。 2.明晰核心概念音乐要素的基本内容是什么？众所周知，音乐有高低、强弱、长短、音色四种性质，音乐的节奏、旋律、和声、结构四大基本要素构成了音乐最基本音乐语言。音乐的表现性要素力度、速度等则是加深音乐的表现作用。我们的教学，正是让孩子们在感知、体验、表现、运用音乐语言的过程中逐步建立更好的节奏感、旋律感、和声感和结构感。因此，我们在研究中提出，把培养学生的四感(节奏感、旋律感、和声感、结构感)作为音乐学习的主要内容，促进学生的审美感知、艺术表现和文化理解。 3.构建内容体系基于对音乐核心素养和核心概念内涵的理解，我们尝试建构以“四感”（节奏感、旋律感、和声感、曲式感）为线索的结构序列，探讨具体到某一课学习哪几个点？学习到什么程度？（1）结构框架横向，以“四感”（节奏感、旋律感、和声感、曲式感）为主脉络。纵向，以学生的音乐能力（认知层、能力层、素养层）的纵深发展为序，建构音乐核心概念为线索的结构框架。（2）进度建构依据《音乐课程标准》（2011年版）和人音版《义务教育音乐教科书》对学科教学的总体要求，同时借鉴国外教学法和义务段中小学音乐课程标准的目标要求，重构指向核心要素的教学总体计划、学期教学进度表、单元教学进度安排表，以清晰音乐学习序列。（3）内容重构按照“学习起点分析-教学材料解读-教学素材重组”三部曲，串联起以“四感”要素模块设计、单元板块安排、本民族作品为主的指向核心素养的单元板块内容组织，对教学内容进行重新组合。以上的研究，试图厘清音乐教学核心内容及其结构序列。怎么教？厘清学生学习的认知序每个学科都有其特有的认识活动和能力形成的路径，音乐学科亦然。怎么教？试图探讨既符合学科认知规律又符合音乐学习规律的音乐能力形成的途径。 1.寻理论支撑认知是怎样发生的？发现教学法揭示了“学习理解（前认知）-应用实践（发现、概念）-迁移创新（应用）”的认知学习发生的过程。音乐认知（节奏元素、旋律元素、和声元素、曲式元素）的学习同样适用于此。但音乐学科有其特殊性，除了概念的认知，音乐能力的形成很多是非概念性认知，这些程序性知识的形成需要音乐经验的积累。这些对音乐学习内容的认识，为揭示音乐学科学习规律提供了理论的支持和实践的路径。 2.建学习模型根据音乐学科特有的认知方式“从声音到符号”、“从体验到概念”、“从感觉到知觉”，结合发现教学法的一般规律，我们尝试建构了“四个阶段”的学习链条：“直感体验（感知）-概念联结（认知）-音乐表现（能力）-编创运用（素养）”四个阶段的音感形成的通道，并在课堂教学中加以实践。表1：音感形成的学习链条（1）直感体验借助联觉活动组织感性音乐活动，主要运用听觉、动觉（肢体律动、音乐游戏）、触觉（演奏）、视觉（图像、乐谱）等音乐活动，感知音乐元素，熟悉歌（乐）曲。（2）概念联结从听觉入手，引导学生发现新的声音，从听觉经验到视觉经验，再联结到视觉，学习新的符号的认知。（3）音乐表现音乐表现是音感形成的重要的阶段。在概念学习之后，通过听、唱、奏、演、创、想等音乐活动进行进一步学习。主要有内心听觉、审美表现、音乐读写等活动，并根据学生经验螺旋上升设计音乐活动。（4）编创运用借助单元主题，在新的情境中运用学习到的音乐知识。在教学中，一是在不熟悉（新的）作品中运用学习到的知识。二是在新的情境中对音乐知识进行综合性的运用。以上，四个阶段的音乐学习结构，形成了学生音乐能力形成的逻辑顺序，并在每一单元、每一课时和环节中遵循学习的规律进行系统性的连续性设计。如何评？明晰学生学习的能力序不同的学习方式需要相应的评价支持。在评价量表的设计中，我们重点关注两块内容：一是三个层次的评价维度设计；二是每个维度的评价内容及量表设计。 1.明晰三层评价框架音乐学习不同的学习方式直感体验、符号认知、音乐表现、编创运用分别指向不同的思维类型。其中符号运用指向认知，音乐表现指向能力训练，编创运用指向素养形成。在评价设计中，我们尝试探索认知-能力-素养三个层次的评价框架设计。认知层：主要解决是什么的问题，在知识的类型上属于回忆知识选择答案。能力层：主要解决怎么做的问题，在知识的类型上属于运用知识进行表现。素养层：主要解决怎么办的问题，在知识的类型上属于运用知识建构答案。三个层次的评价框架设计，为具体评价类型、形式、内容的开展提供了基本的思路。 2.建构具体评价量表在具体的评价方面。符号认知主要关注是否掌握了节奏、旋律、和声等音乐概念。表现能力主要关注节奏感、旋律感、和声感等表现能力的程度。素养形成主要关注学生是否能够在新的情境中运用学习到的音乐知识。由此，我们建构了三个层次的评价量表以对应不同层次的评价类型。（1）符号认知的评价设计主要关注是否能够根据描述回忆现有的知识，对概念的掌握程度。主要的评价方式有配对题、是非题、选择题、填空题等。（略）（2）表现能力的评价设计主要关注在概念学习之后，能够根据学习到的知识并在听、唱、动、奏、写等音乐活动中进行表现或运用。主要的评价方式有简答题、音乐表现等。（略）（3）表现性任务的评价设计主要关注学生是否能够在新的情境中运用音乐知识，主要的评价方式为表现性任务。以《过新年》一课为例：以上，是表现性任务《过新年》的评价量表，主要从设计维度（方案设计、执行、合作）、能力维度（节奏感、旋律感、和声感、表现力、音色、创造性）、协作维度（团队合作）进行评价量表的设计。通过三个维度的评价，综合全面考察学生的音乐能力和素养。综上，课题组通过对教学评教学元问题的追问，对音乐概念的结构序、音感能力形成的认知序、素养评价的层次序的有效探寻，探讨了音乐学习的内容序列、音感形成的一般通道以及素养评价的评价量表，希望对学生音乐素养的形成提供实践的样本。注：此文为国家十三五规划教育部重点课题《基于艺术素养构建音乐“三四三”课堂新常态的实践研究》研究成果