一间以信任为基础的教室，需要通过经验、耐心、以及失败中的教训。要公平待人，让孩子信任觉得有安全感，给孩子提供一个良好的学习场地。但是孩子信任你并不是只在你的课堂上表现良好，班级是老师带的，但决定班级优秀的班上的同学，我希望你们好，并不是只在我这里表现好，我希望什么时候孩子都能有好的纪律好的习惯，变成本身就优秀的人。

   信任是基础，六个阶段是引导学生学业和人格成长的基础建材。

   第二章寻找第六阶段书中写道，信任是地基，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材,如果在教学中，在课堂上，我们能引导学生达到这六个阶段，那么学生的道德发展一定会走上一个新的台阶，达到一个全新的高度

书中写道，老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。无论班级中老师如何变换，如何交替，班上的学生都应该始终如一。这种好的班风引导学生为“对的理由”循规蹈矩。

第一阶段，我不想惹麻烦。这一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

第二阶段:我想要奖赏。这种第二阶段的思维无论老师、还是家长都会产生这种错误的思维。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。身为每天站在第一线的教育工作者，我很清楚要让小孩守规矩确实是全世界最难的事情之一。虽然很难，但却不能因为难而不去面对。今年救小学中年级英语的我，经常会犯这种思维错误。从中反思自己，我觉得教师的行为影响着学生的思维，教师的课堂要求决定着学生的表现。我们的角色是多么重要，要让学生清楚明白自己行为得宜的意义所在

第三阶段:我想取悦某人。这一阶段也会时常出现在我们的课堂或生活中。学生的取悦会让我们自我脑胀，为父母努力的念头给孩子们带来更大的压力。我们不能被这种表面现象所迷惑，否则这样的孩子长大后会成长备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满，因为他们已经生活或学习中取悦的对象已经消失，已经不存在了。第四阶段:我要遵守规则。可这一阶段的思维往往只能孩子们在固定的场所或固定的情况下会发现，他们并不能映射到学习或生活的各个方面。其实规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则，如果要我们的孩子像伟人一样达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。

第五阶段:我能体贴别人。不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。我们可以试图将这种想法传达给学生，努力让他们明白:你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物.…除非你能进入他的身体，用他的身体行走。在学生之间经常会发生矛盾，我们教育孩子换一个角度思考，换作对方去面对与处理这件事，我想就是在暗示学生们体贴别人，从而进一步化解矛盾。

第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。这一阶段不但是最难达到的，也是最难救的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这一阶段所产生的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则;他已经有自己的一套行为准则。这一阶段是最美好的境界。如果能和自己的学生达到这种境界，产生这份默契，那么，我想，我们的教育是成功的，同时也是值得我们去努力或追求的。雷夫老师的六个阶段，循序渐进，层层提高，仿佛在建造金字塔一样。最后的塔尖就是第六阶段。如果学生能够在老师的培养下，一个阶段一个阶段地超越，就一定能够达到塔尖，实现品格的升华和完善。

从这本书中，我们会发现，无论是哪个年级的教育，都离不开信任，离不开关爱，离不开教师科学的教育方法。