这一周我继续读了《第五十六号教室的奇迹》的第二章--寻找第六阶段。本章所阐述的--以信任为基础，毫无恐惧的教室，是孩子们学习的绝佳场所。话虽如此，可平常生活中，或者我们身边能够做到这一点的教师是少之又少的，当然我相信肯定有教师能够做到这一方面，并且能够运用到自己日常的教育教学工作中。但大部分的老师则是通过孩子恐惧自己，让孩子不得不认真听课学习，从而提升成绩，这就是我在这几年的教学工作中非常擅长的“伎俩”，因为我发现这个“伎俩”简单好用，还能让孩子们提升成绩，但我忽略了--这养教小孩对吗？也就是说我目前还停留了在第一阶段:我不想惹麻烦。第一阶段的思维是以恐惧为基础，正如雷夫·艾斯奎斯所说我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。因此在今天读完这一章后，我深刻的认识到我目前所采用的教学方法是不正确的，是不可取的。我也将慢慢改变这种错误教学方式，通过学习找到正确且适合的教学方式。

文章中提到的第二阶段:我想要奖赏，也让我认识到我又犯下了“第二阶段思维”的错误。通过奖赏来激发孩子们对学习的兴趣，激发孩子们主动学习，热爱学习。奖赏的确是良好行为的有力诱因，二年级的小朋友们对奖赏更是充满了兴趣，为了能够得到某个奖励，会积极回答问题，也会尽量避免自己犯错误从而失去奖赏。但读了这本书后，我懂得了--我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。我们老师也应慢慢转变这种考奖赏提高学生学习兴趣的固化思维。

第三阶段:我想取悦某人，看到这一部分，我的脑海里，立马呈现出几个孩子的身影。但最令我印象深刻的还是我的书法管理员，我刚开始接触这个班级时，他是最喜欢上课随意说话的学生之一，甚至一节课要点几次他的名字，他才能安静不说话。可就在一次练字课上，我观察到他的字很漂亮，并且当众表扬后，他就变了--上课认真听讲，字每次都写的很认真。当我再次表达对他的喜欢后，他学习的积极性更是明显。

而雷夫·艾斯奎斯的第四阶段:我要遵守规则，也让我明白了规则固然有其必要性，然而在我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。当然第五阶段:我能体贴别人和第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。目前我还未做到，因此我还需继续学习，提升自己的教育教学能力，能够把六阶段思维运用到自己的教学中。