寻找第六阶段的深思

读完《第56号教室的奇迹》的第二章“寻找第六阶段”，我陷入了深深的思考。作者通过生动的例子告诉我们，一个班级的优秀与否，并不完全取决于老师，而是班上每一个学生的共同努力。那么，如何才能营造出一种良好的班风呢？显然，仅仅依靠严格的控制是远远不够的，我们需要的是引导，是激发学生们内心的动力。

作者引用了劳伦斯科尔伯格的道德发展六阶段理论，为我们揭示了引导学生学业和人格成长的基础建材——信任与六阶段。这六个阶段，从“我不想惹麻烦”到“我有自己的行为准则，并奉行不悖”，每一个阶段都代表着学生们内心的成长和变化。

回顾自己的教学经历，我发现自己似乎一直停留在前两个阶段的怪圈里，没有真正走出来过。我意识到，我们让孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚才去做。然而，在实际教学中，我们往往为了维持纪律而采取惩罚措施，导致孩子们只是因为害怕才遵守纪律。这样的后果是，当班主任不在场时，其他任课老师可能就无法维持纪律。

关于奖赏，我也曾陷入迷茫。我教授的是一年级，孩子们还很小，奖赏性的小糖果、小玩具等对他们确实有很大的吸引力。但读完这一章后，我开始思考：这些奖赏是否正确？是否应该继续下去？如果下一次我不奖赏了，他们还会保持良好的行为吗？现在想来，奖赏确实需要适度，不能让孩子们过于依赖奖赏来驱动他们的行为。

关于取悦某人，我认为这主要是孩子们迫切希望得到老师或父母的认可。因此，我们在生活中应该多表扬、激励孩子，看到他们的闪光点。这样，孩子们就会对生活充满希望，相信自己可以做得更好。

关于规则，它确实有其必要性和重要性。但如果是木偶似的“谢谢”并没有什么意义。班级管理需要人性化的一面。有时候，正是打破常规才能突破自我，成就伟业。

至于第五和第六阶段，我感觉确实很难达到。体谅别人和坚守自己往往会被外界因素所影响。但我们可以选择善解人意和做好自己，并一直坚持下去。这需要我们有足够的耐心和智慧，去引导孩子们理解并实践这两个阶段。

总的来说，这一章给了我很多启示和思考。我意识到，作为老师，我需要做的不仅仅是传授知识，更重要的是引导孩子们成长为一个有道德、有品格、有创造力的人。我将努力尝试将作者的理念融入到我的教学中，去引导孩子们走向更高的阶段。我相信，只要我们用心去做，就一定能够创造出属于我们的奇迹。