《折翼的精灵》阅读打卡第6章，阅读随记：

一.专业支持

当父母发现孩子有自伤行为时，要积极寻求咨询师等第三方的援助，相比于亲人，作为中立角色的第三方与孩子沟通，会提供更为专业的支持。但要引导孩子愿意与专业人士沟通，有一定的难度。作为有自伤行为的孩子而言，他们对自己的自伤行为通常会抱持一种“正常”的信念，觉得自己不需要咨询师的帮助，因此很难引导其主动的接受心理咨询。为此，书中提到了几种介绍心理咨询的实用方法：关爱法、建议一个试用期、作为一个家庭来处理事情、激发同情心、将治疗正常化等，通过将心理咨询正常化、对孩子表示共情性关注等方式引导孩子去尝试接受心理咨询的援助。

寻求专业支持因人而异。 男孩与女孩在接受专业支持所秉持的态度截然不同，女孩相对更愿意接受心理咨询的援助，而男孩则不同，他们会非常注意隐私的保密性，不想让他人知道自己当下的糟糕境况。因此，只有当他们遇到一个特别接纳他并值得信任的人，他们才会愿意敞开心扉。因此，在给具有自伤行为的男孩寻求第三方援助时，需要帮助其找到一个让他们非常信任、友好的人。

支持性服务：医院、全科医生、精神科医生、心理专家、心理咨询师、小组治疗、生活教练、心理辅导员等。

二.学校的作用

在识别自伤行为方面，学校起着重要的作用。老师需要具备一定的专业基础，能够敏锐的发现、识别孩子的自伤行为，并通过逐级转介的方式，将具有自伤行为的学生转介到专业的支持系统，接受专业的辅导。此外，教师需要对孩子的自伤行为进行严格的保密，确保在安全保密的环境下，与孩子进行沟通，并把沟通的内容记录下来。在转介出去后，教师要于自伤学生保持联系，与其进行沟通，可以强化学生积极的面对自己的自伤行为，促进学生的康复。

如何识别学生的自我伤害行为？书中提到包括无故旷课、身上有无法解释的伤痕、对身体碰触特别警觉等现象，教师可以依据这些现象对学生进行辨别，发现并及时报告具有自伤行为的学生。

此外，学校还需要注意避免出现自伤对其他学生的连锁反应，避免其朋友过分卷入自伤者的伤害行为，做一些他们能力之外的援助和支持，要引导身边的学生做好自己朋友角色该做的事情，无须以咨询师的身份做一些超出能力之外的支持。