雷夫说：决定一个班上学生的优秀或平庸的，是班上的学生。信任是地基，“道德发展的六阶段”则是引领儿童人格成长的建材。

第一阶段：我不想惹麻烦。那是惩罚机制在起作用。我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这样做是对的，不是因为害怕惩罚。生活在这样教室里的学生充满恐惧，他们唯恐自己因为什么事做不好，而受到惩罚，让老师生气。他们也不知道正确的做法是什么？这样的教室中，师生没有建立起彼此的信任。他们以互不干扰为目的，教师没有真正走进学生内心，学生也离老师远远的，生怕哪里做的不好就会受到惩罚。

第二阶段：我想要奖赏。奖励机制在起作用。而实际上，知识本身才是最好的奖励。我们要让孩子知道，行为得益是应该的，不需要给予奖赏。“贿赂行为”在全国各个教室里上演，从小红花、小贴纸贴标签式的奖励到棒棒糖，小饼干等物质的奖励，最后是免写作业赠送图书的奖励。我们忘记了学习本身，获得新知，不断进步就是对孩子成长最大的奖励。

第三阶段：我想取悦某人。教师魅力在起作用。这些孩子因为想取悦某个老师，儿童相对自觉的进行学习。其实这背后还是孩子对自己缺乏肯定，不够自信的表现。他想借助于老师的肯定、赞许完成自我的认可。这种孩子属于讨好型人。

第四阶段：我要遵守规则。自我规范在起作用。这类孩子有超强的规则意识和自控能力，他们知道规则并接受规则，还能身体力行的完成规则。他们不用被别人要求，就知道自己应该做什么不该做什么，是前三种阶段的提升。但是这样的孩子很少。打造完美教室，可以跟孩子们共同建立规则，让孩子们参与规则的建立，有主人翁的意识，并在接下来的学习生活中努力去按照规则做事。这样班级的良好场域就形成了。

第五阶段：我能体贴别人。是大爱之心在起作用。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。他们的行为不取决于恐惧，取悦他人或规则，他们有自己的一套行为规则。他们追寻自己内心的声音，不为外在的肯定和赞许而行动。能达到这个境界的人都有着高尚的道德品质。这是境界在起作用。