对于作为一名新人语文教师，在开学后不到三周的时间里，我就知道自己接手的班级的学生是多么缺乏阅读的兴趣和能力，这也导致他们在测试和日程表达当中存在着一言难尽的问题。尽管学校为他们开设了一个看上去不错的书单，他们也确实去书店里买到或者找别人借到了这些书，但是他们却并没有真正认真去读过其中的一本书，只是在书到手以后就将它们束之高阁或者丢在某个角落里置之不理。

  我相信许多教师都面对这种难题需要解决，有些教师想出了布置读书笔记作为家庭作业的方法督促学生去读书，这看上去是一个不错的办法。但是我们必须知道，学生们很有可能出于应付心理来处理这些作业，这样他们也没有去真正地阅读书籍。直到本周，我读完了《第56号教室的奇迹》第三章以后，我从雷夫老师那里学到了一点关于帮助学生阅读的方式，作为自己在以后指导学生阅读的方法。

  在书里，雷夫老师提到了他在教学当中的一个困境：学校里的学生不善于阅读。尽管投入了许多金钱和精力，学生的阅读能力仍旧像安徒生笔下的国王的那件新衣服一样。学生们面对电子游戏和电视机的诱惑，教师被上级安排的看似满满的阅读教学规则和课表所折磨，最终双双屈服于这种环境。

  书里的这种情况与我本人所面对的环境有很多相似之处。我也在考虑阅读课是否要带着学生去读书，在他们读书的过程当中做一名引导者，同时借助四年级上册语文第二单元所强调的“学会提问”那样培养孩子们在阅读中找问题。而雷夫先生认为，我们在指导阅读的过程当中，应当重视培养学生阅读的“乐趣”和“热情”，绝非是去为了应对测试。通过阅读让孩子们健康成长，在书籍里和别人沟通。阅读不是一门科目，而是生活的基石。

  教师在年龄和阅历上胜过学生，在阅读当中也要发挥指南针的作用，正如书中提到的那个帮助身体不舒服的提米同学选择健康饮食那样。我们可以借助有声书使得我们的学生热爱阅读，但我们不能只是简单按下播放键。在播放有声书的过程当中，老师要学会在何处暂停，让学生理解重点进行讨论。这是必不可少的。

  尽管我所在的村小没有那些高等学府或城市里的中小学那样有着汗牛充栋的书籍的宏伟图书馆，只是有一间不大的图书室和一间与其面积相近的阅读室。我们应当用好图书室和阅读室，并不是把学生领到那里就大功告成了。雷夫老师也强烈反对把学生带到图书馆以后就宣告任务结束的教师。教师可以借助一些权威性比较高的推荐书单，帮助学生选择一些好书。书到了学生手里，教师要在读之前进行引导，绝不可以像书里那位安排学生读《安妮日记》却没有任何指引的老师，只会让学生叫苦不迭。农村小学生知识和阅历想当有限，不加以引导就会把他们推到迷雾里，怎么也找不到出路了。

在学生阅读的进程当中，要关注那些跟不上阅读的学生，帮助他们跟上进度。甚至可以安排个别学生阅读适合他们的书籍。不要把阅读限制在语文课上，开办一些读书会，在保证安全和和谐的前提下把读书会的范围扩大一些，邀请一些不同年级的学生和老师参加，以此巩固师生关系。在信息时代，老师要学会利用一些网站和公众号帮助学生进行阅读后的评估。

书中提到更难的挑战是让学生在阅读的过程当中和这个世界联结起来。让学生扮演书里的角色上演短剧或者是观赏由伟大作品改编的影视作品是一种很好的办法，这能够提升他们的积极程度和阅读热情。学生在阅读当中将之与自身生活联结起来，会收获宝贵的笑和泪水。

在学校里，我们只是教育同一批孩子们几年的时间，如果在几年的时间里能够培养他们建立终身阅读的习惯，对于教师来说是一项成功的挑战，而对于学生来说是一笔宝贵的财富。诚然，在当下社会，书籍不再是以往单一的接受更多事物的工具。但我想让学生明白雷夫先生所提到的那样：“热爱阅读的孩子热爱人生”。孩子们可以终身阅读，为人生而阅读。