前两天听了我们年级张春燕老师的《田家四季歌》颇有感想。但因为身体甚为虚弱，所以几度提笔想要记录自己的随感未能如愿。一周工作接近尾声，遂抓住这难得的闲暇时间做一个简单的梳理。

无论是课前的三分钟口语训练，还是课上的师生问答。都足见教师基本功之扎实及学生训练之有素。个中精彩。我在此不一一赘述。

当天下午一二节课，我们语文教研组针对这一课进行了研讨。虽然各个年级派代表汇总本年级的意见。但大家的发言基本相同。我觉得这样的教研效果不佳。我们如何教研？这就涉及到了如何评价一节课。

我们知道一节课之成功与否根本的评价标准就是目标的达成度如何。目标高度达成这节课即为成功。反之则较为失败。那么对于听课的老师来说如何判定这个目标的达成度呢？我们教研组的领导会提前通知听课的时间及研讨的时间。让所有成员提前熟悉相关的内容。但因为大家都忙于各自的事务。很可能没有多少时间和精力来熟悉相关的内容。那我们不妨让执教这节课的老师把相关的教材、教案、及教参发到对应的教研群里。这样至少大家在教研的时候能够利用几分钟时间熟悉相关内容。在听课或听课的时候就更好的对照目标来评价。（执教老师简单的说目标及过程对于视觉型的人来说不能快速的捕捉到信息。）

其次，在评价的时候，不要简单的说这个老师教的很好。我们可以对照课标关注他的每一个教学环节。如果这个教学环节有利于目标的达成，那么它就有设置的必要，如果它的达成度很高。那么这个环节的设置相应的较为成功。反之。如果这个环节没有体现目标，那么它可删可减。这就解决了一些老师因为课容量太大而没有上完自己所设计的内容之困惑。

拿张老师这节课来说。她利用形声字规律、图文结合、字理识字等多种多样的方法进行了识字教学。可以说在识字这个环节做得相当扎实。但因为她没有合理的划分课时，课容量太大而没有时间进行写字教学。显然写字这个目标落空了。

课标中还强调“让学生正确流利地朗读。”而且本课张老师还设计了背诵的环节，显然课上没有更多地指名让学生来展现个性的朗读，同时也缺乏背诵的指导和考察。所以朗读这个目标也落空。

基于以上几点考虑，因为本篇课文是按照春夏秋冬的季节顺序而写的田家四季的景象。所以第1课时可以在理清课文顺序的基础上教学前两小节。随文认识前两小节中所含的生字，体会农家春季的美丽及夏季的忙碌。再给予学生个性朗读的展示机会。在此基础上顺理成章地指导背诵。还可留出足够的时间进行书写指导。如果学生基础不太好，最起码可以完成这些基本目标。如果像张老师所执教的班级。还可以进行一些拓展及拔高的训练。（比如他教学中提到的“春风吹，（ ）更（ ）。（ ）正（ ），因为当时设计内容多，学生没有来得及进行思考。）

所谓教学评一致性。我想就是教师的教和学生的学以及最后的评价都一致的指向目标。只要教学目标高度达成。那么教师的教是成功的。学生的学是有效的。评价亦是有的放矢的。