下午放学，校长召集五年级老师开了动员会。会上，校长向各位老师反馈了上次征求学生意见的情况。学生们围绕学校的发展各抒己见，对教育教学提出了许多宝贵的意见。有的针对学校管理，有的针对教师的教育教学，有的针对作业问题，有的，这是针对课堂节奏以及气氛的调节。

我觉得这样的形式非常的民主，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有的时候我们都是那庐山中的人，而学生也许是那庐山之外的游客们，对于我们教育教学中存在的问题，也许会有自己独到的看法，不一定那么全面而正确，但我们自己的看法有时不也有些偏颇吗？不妨“择其善者而从之，其不善者而改之”吧。

我们常常以为学生年龄小、经验少，又或为了保持师道尊严而忽略了他们的见解，但不妨听听他们的心声，因为最终教育的作用对象是学生，只有他们愿意学习，学会学习，才能把学习当做自己成长成才必不可少的途径，才会把学习当成自己生命中不可缺少的一部分，我们只是教育教学的引导者、参与者，而学生则是学习的主体。若要使教育教学有效果，有明显的效果，那非得调动学生这一学习的主体的积极性不可。

我忽然想到之前读到的魏书生李镇西等名师的著作中提到，比如说可以画语文知识树帮学生梳理学过的知识，可以用“每日一诗、每日一歌”等，方法来鼓舞士气，使学生情绪高涨的进入课堂。如果有学生犯错，我们不用急着面红耳赤的批判他，也不用简单粗暴的让他抄写很长的文章，我们不妨学学魏书生，让学生写一写检讨书，把他犯错的前因后果写清楚，把他犯错被抓时的神态、动作、语言等等，绘声绘色的融入其中，这样既达到了让学生反思自己错误的目的，同时又提高了他的写作水平，可谓一石二鸟。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教育教学是一门永远进行的、有缺憾的艺术，然而，它的意义，在某种程度上，难道不是我们不断追求减少这种遗憾的过程吗？