怡秋自从开始写日记以来昨天第一次断开了，今天到学校一问原因说是忘记了，我下意识犹豫一下还是对她说：“今天回家回忆一下昨天发生的事情，把昨天日记写一写。”我内心也是有些迟疑的，一来孩子回家要写作业，要复习，对于她这样优秀的孩子来说平时回家后学习上下的功夫很大花的时间很多，我再让她把昨天日记补一补加上写今天的日记任务有点重呀。二来我这么引导孩子是不是也会让她压力太大了点，但是有时候有些事坚持着坚持着就成为习惯了，我还是希望她一天不落的写下去。写日记是件小事，处理这一点小事情还真是有那么一丢丢进退两难呀。无论如何还是希望怡秋在有限的时间付出该有的努力。

昨天把五单元讲完了，今天本打算不复习省点时间，直接测一下单元过关检测题，但是一想到不复习的话很多知识点印象不深刻，还是“忍痛(因为复习时间实在是太紧张了)”拿出来两节课复习了一下。以前测试都是我把卷子发下去，这次让学生自己到讲桌上领，我发现好多孩子都会帮同桌一起领，感觉我班孩子都好有爱心呐内心一顿暗自窃喜哈哈哈。复习后再测试结果还蛮不错呢，基础基本没啥问题。

下班后大家都在讨论隋姐的课堂，复习思路和条理真的是太清晰了。我和隋姐复习方法不一样，我是让学生先找出单元语文要素来，然后一课一课围绕语文要素复习。隋姐是出示单元主题在黑板上，再把每课主要知识点罗列在黑板上，怎么看怎么觉得这个方法好。期中阶段质量调研结束后在进行单元复习的时候，我也试一下这个办法。

继续昨天的优质课，老师说：“要想了解威尼斯的小艇就要知道它的样子，同学们小艇是什么样子？”学生找出了长窄深、向上翘、行动轻快灵活，三个关键特点。老师又问：“大家都知道了小艇的特点，那么把原文(威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。)改成(威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。)这样行不行？”学生：“不行。”“为什么”“改了以后不生动了。”“具体说一说。”“用上我们熟悉的独木舟打比喻就能使我们更好的感受小艇有多长、多窄、多深。”“把向上翘起的船比喻成新月能使我们感受到它有多么的弯，形态多么美。”“用水蛇来形容小艇的行动可以感受到那种迅速和灵活。”通过一问一答这么细致的分析，学生就能感受到在写作时用上修辞可以使事物特点鲜明，使事物更加生动形象。接着老师又问：“比喻词都有哪些？”“有点儿像、像、仿佛”“同学们你们看单单是比喻词就用了三个不重样的，如果我们在写作时运用好了，可以使语言更丰富呢。”我想老师设计这个环节意图在于引导学生学会积累词语，表达方式。接着老师又说：“现在同学们思考下作者描述小艇的这些特点顺序可以前后颠倒吗？说一说理由。”“行动轻快灵活这个特点不能放在最前面，因为小船长窄深还有向上翘起的特点决定了它行动轻快灵活。”从这个问答中可以感受到南京的学生思维敏捷，老师也引导学生注意写一个事物的特点要关注逻辑顺序。接着老师配乐朗读“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”边读边问：“坐在这样的小船里你有什么感受？”“舒服”“轻松”……学生说了很多感受，老师又问：“打开窗帘看着两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼又是什么样的心情？”“像神仙一样快活”“喜不自胜”“满心欢喜”“兴奋”……学生也说了很多内心感受，这个问答调动了学生学习积极性，拓展了思维和语言表达能力。老师说：“看来大家都有一种身临其境的感觉，难怪作者会说有说不完的情趣呢。这说不完的情趣都是因为什么呢？”“船夫驾驶技术好”老师这巧妙的语言一下子就过渡衔接到下自然段。“船夫的驾驶技术好具体体现在哪里？请同学们先找一找驾驶环境吧。”“行船速度极快来往船只很多，拥挤，极窄。”“同学们你们发现了吗，驾驶环境的描写层层递进，难度越来越大，作者就是想通过驾驶环境的艰难来表达？“船夫驾驶技术特别好。”分析完后让学生分角色朗读，女生读驾驶环境，男生读驾驶技术。经过这么一分析加朗读不仅培养了学生语感还能让学生体会船夫驾驶技术以及写作讲究层层递进。

这个优质课四十分钟，可惜名师没有把整篇课文讲完，不过我发现这一课好多人都讲过，我还搜集到王崧舟老师讲的这一课，明天再看这个名师怎么讲的，内心还是很期待的，因为去年听过他执讲的《慈母情深》那是相当的震撼！

海阳市亚沙城小学 李萍萍