今天再次临沂之行，收获颇丰。

毕英春老师《好课的标准》学习笔记

1962年美国心理学家马杰《准备教学目标》一书中的名言：“你要把学生带到哪里去？（目标明确）你想通过什么样的方法、策略把学生带到那里去的？（方法得当）你把学生带到那里去了吗？（效果明显）”这是评价课堂教学的一个重要尺度。

一、 目标明确

1、 目标聚焦

依据

（1） 课标规定的年段目标。

（2） 教科书编者提出的单元目标和课后习题等。

（3） 考虑学生的实际。

每节课一两个目标就可以了（依课标 持教材 重学情 可检测）

2、 双线统一

工具性和人文性的统一

一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，即“说什么”自然生成于“怎么说”中。（浙江师范大学 王尚文）

二、 方法得当

适合的才是最好的

适合教师的教 学生（以学定教 先学后教 顺学而导）

1、 目中有人（教师要眼里有学生）

生本：基于学情，互助学习(师者，所以传道、受业、解惑也)老师解学生的惑，不是老师提出一连串问题。

生成：抓住变化、关注生成（不能匆匆过）

生活：联系生活，实践心得（怀特海：读书是高品质的生活）

2、 内容切适（指质和量）

3、 人文要素---语文要素

（1）整合的质

相近《桥》+《交接》

相对《鹅》+《白公鹅》

补写《颐和园》+《苏州园林》

解释《渔歌子》+《伯牙绝弦》

（2）整合的量

精读引领课（1+1或者1+2片段）

组文阅读课（重在目标训练，3-5篇；自由阅读8-10篇）

（3）整合巧妙r> 巧妙的整合，一定是指向目标的，是围绕目标的达成，而做出真正的融合，绝不是简单的叠加。

（4）环节简化（四个左右环节为宜）

抓住问题：牵一发而动全身，引发学生深度思考的问题。

《月光曲》为什么弹完一曲又弹一曲？联想部分去掉行不行？

板块教学 先学后教-面向全体-合作学习

《威尼斯的小艇》预习交流、质疑问难--关注重点、突破难点--拓展阅读、落实目标

三、 效果明显

一是看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

二是可以搞一个课后检测，检测效果好。

依课标，持教材，重学情，可检测。

一次次地远行，是为了行得更远，幸福地值得！