《毫米的认识》教学反思

夏红

这几天的数学听评课活动，收获特别多，大家互相交流，真正实现了思维碰撞。感谢学校数学教研组，更感谢姜校和韩校对我们有高度地指导，给我们以思维导航。有这样的团队，我们是幸运又是幸福的。本次公开课，我讲的是《毫米的认识》这节课，针对这节课，我有以下几点反思：

第一：课堂上一定要重视孩子的思维训练，引发学生的深度思考。就像姜校长说的，看起来活跃的课堂未必是真正的好课堂，一堂好课一定要有思维深度。对此我又反复读了姜校推给我的公众号的文章《深度学习是什么，又该如何有效落实》。一般认为，知道、领会、分析三个方面属于低阶思维，即浅层学习；分析、综合、评价三个方面属于高阶思维，即深度学习。关于深度学习，大致从学习方式、学习过程、学习结构、学习目标四大视角来理解。

深度思维策略有以下几个要求：

1.掌握思维的方法。比如分析、综合、抽象、概括、比较、分类、演绎、类比等，比如创造性思维方法里的重组思维法、发散思维法、突破定义、突破定势、迁移等。掌握这些思维的方法，不仅是形成思维能力的前提，也是进行深度学习和深度思维的条件。要在知识的教学和学生的活动中渗透这些方法，让学生掌握这些方法。

2.修炼学生的思维品质。思维品质包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性五个方面。

深刻性——抓住事物的本质和规律。

灵活性——多角度、多方面来认识、理解、应用、解决问题。

敏捷性——正确基础上的速度。

批判性——基于证据和逻辑提出自己的观点。

独创性——创造性思维。

促进合作和互动。通过合作和互动提升学生的互相激发，达到深度思维。在创设真实的教学情境和设计富有挑战性的教学任务的基础上，组织学生进行深度的合作互动，实现学生之间思维的互相激发，促进学生的深度思维和深度理解。通过合作探究，找到探究的思路。

第二：学习致用。学习每节课的知识都是为了更好地应用。在设置目标的时候，可以加入“知识运用”的考虑，从生活中来到生活中去，真正地学以致用。

第三：真正地相信孩子，把课堂还给孩子。本节课很多课堂生成，尤其是孩子们主动提出问题，又精彩解答的过程，都出乎意料。这节课真正激发了一部分同学的潜能。也让孩子真正参与到课堂。其实孩子们的表现也给了我很大的鼓舞和自信。在下一节《用估算解决问题》，面对特别难教的估算问题，我把课堂放手交给了孩子，结果令我眼前一亮，万万没想到这么难的知识点被他们突破了。从估大还是估小，他们经过热烈地分析与讨论，解释了为什么不能估大。再从怎么估小开始讨论。有同学认为可以把223和234分别估成200，有同学认为应该分别估成220和230.接着我让两个战队的同学起来辩论。他们在辩论过程中，直接指出了关键的问题所在，也就是本节课的难点：“估成200太小了，其他50多位同学坐哪里呢？”

直接突破了本节课的难点。

第四：课堂语言规范性。一定要查阅专业教参，认真研究数学规范语言。并且时刻规范孩子们的数学语言，

第五：本节课缺失了测量环节，这是很大的不足。学习了毫米，就应该用毫米测量，在教学设计上我有这部分内容，但是实际上课没来得及做。像一开始比的两条线段、10张纸的厚度，包括孩子们的数学课本等，都可以直接测量。

第六：韩校说，可以给自己一堂课分段，提前估计每段的大约用时，有助于帮助我们更好地分配时间。我觉得特别好。

第七：德育渗透、拓展、数学文化的渗透都非常有必要。

第八：讲课之前多研究教参、课标，多看优质课、多看优秀数学期刊，并且可以从知网、维普网等找优秀教学设计以及相关课题的研究。

第九：其他版本的教材也要研究。我从“追寻数学的本质”公众号找到了“北师大1-3年级教材解读”，内容真的特别好。期待能找到人教版教材解读。

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学无止境，想学习的太多。以前感觉缺少一定的抓手，现在摆在面前的有很多宝贵资料。先从看吴正宪的课开始，先从读《改变力》开始吧！加油!