2021.9.7 星期二 晴

（转载自网络）

教师是办学的主体，是城乡教育优质、均衡、协调发展的焦点；教师专业发展是学校内涵发展的根本要求，是教育质量提升的关键所在。建设一支高素质师资队伍，任务迫切，责任重大，意义深远。面对着新课程的巨大变革与新形势下的新问题，教师专业发展已经成为目前提升学校内涵发展的关键性因素。教师要更迫切地需要通过自身积极努力投身于教育教学中，在教育实践的优化发展中不断提高自我，由不成熟向成熟过渡，从成熟走向优秀，从优秀走向卓越，在实践探索与理论学习中改变自己固有的观念和行为模式，创新思维，构建适合师生共同发展的和谐教育。

新课程背景下学校亟需加强学生人文素养和综合素质教育，努力践行减负增效提质的科学发展观，大力推行学校以发展教师为本，教学以学生为本的理念。但是，一线教师的再教育长期以来处于“灌输接受”式培训，组织者即教育者，教育者即教授者，学习形式单一，受训者被动。“三磨”教学，即“磨课”“磨题”“磨人”。“三磨”教学基于“教育重建，以教师为本”的校本研修，结合《国家中长期教育发展纲要》关于教师专业发展的理论基础，试图通过以学习者为本，以项目为载体，以合作研究为主的理论与实践相结合的活动，采用合作、探求、比较的方式，使教师再教育更具有生命力和可持续发展的动力，使教师在“三磨”教研活动中自主学习、不断激发创新精神。

“三磨”教研活动包括以下内容：

一、“磨题”：是促进教师把握学科知识能力的重要手段

“磨题”形式：

“磨”中高考真题。做题，即把考点所涉及的最近五年中高考试题做一遍。做到认真辩题、努力编题。明确考什么、怎样考，探究考查的意图及高考命题规律。

“磨”课程标准、考试大纲和考试说明。把握学科标准，明确近年高考要求的变化点、特别是新增点，认真考察高考的知识考核和能力考核要求，认真研究《考试说明》提供的样卷和题例。

把好练习、试题质量关。注重错题回放、双基题和重点题，不搞题海战术。做到出卷前，要明确检测的目的，讨论明确影响学生学科成绩提升的关键因素是什么？理清自身学科教学中存在问题，有效解决的办法是什么？出卷时，对外地试卷或网上下载的资料不原本翻印，要根据目前教与学的实际精心选辑，准确控制难易度，面向全体学生，有计划安排，做到人人参与，注意教师新老搭配，禁止单人作战。考后，科任教师及时批改，做好质量分析，查阅出分数背后的教学问题，增强讲评的针对性、有效性，保证每章节或单元过关。

二、“磨课”：是教师课堂施教能力提高的主要手段

1.要注重课堂教学的科学性与有效性

在上课内容的编排上，做到因材施教。也即能依据课标、考纲和学生实际施教，做到在“知识点”中找学生“疑点”，依据学生“疑点”进行教学。在上课方式上，做到以学生为主体。依据学生的思维状况进行教学设计，把学生的“疑点”转化为课堂练习。在上课有效性上，努力保证疑点击破，章节过关，同时关注各种类型的学生，实现不同类型学生的差异发展。

2.要求教师有研究课堂的能力

从“一堂好课的标准”出发，不断反思自身课堂教学，每节课上完后能找出自己课堂的“精彩”与“遗憾”，并及时修正自身的教学。能客观、科学地评价他人课堂教学状况，有能力汲取、借鉴一定区域内其他优秀教师的教学经验。

三、“磨人”是实现高考目标的关键手段

1.“磨人”的形式：落实两种“补差”

相对拔尖学生，以某次阶段性考试进入班均前几名的学生，进行缺腿学科补差。较严重偏科学生：根据成绩比对，锁定对象进行缺腿学科补差。

2.总体要求做到“五必”

有课必问、有发必收、有收必改、有改必辅、有辅必查。做到“全批面辅”，练习试卷每次全批全改；每周至少面对面辅导1次，并帮助分析学生薄弱学科知识与思维缺陷的成因，并关心学生身心健康。

四、“三磨”教研的关键问题和切入点

1.通过“三磨”教研试图解决教师教育教学与教师专业发展两层皮的问题，即教育理论与教学实践相互脱离的问题，被动与主动的问题，客体与主体的问题，使教师成为教育的主体，能够在自身的教育培训中具有“三强”能力。

2.通过“三磨”教研立足校本实际，以学校课程建设、课堂实践和课题研究为切入点，组织教师参与其中，紧扣学校最迫切需要解决的问题，通过“三磨”教学，深入各式案例实证研究，探索推进学校内涵发展、提质发展的重要途径。