昨天被听课了，听完课之后点评，课程肯定是有一些问题。我觉得重要的是我对自己课堂关注度比较少，依赖课件。这一节课的一个重要知识点就是找中心句，中心句在每段的段首。这篇课文特别适合朗读的，非常优美的一篇文章，但是初读课文的时候，我竟然让学生是默读。其实，默读对于三年级的孩子来说，比较有难度，因为他们的注意力容易分散，读的效率并不高。二年级下学期明确提出了默读的要求，但事实上，孩子们这方面的能力还是欠缺的。因此，这一教学环节的设置效率是比较低的。当明确的找出中心句的时候，还是欠缺读的环节，为了节省时间，我在讲解的时候，每一段由我来叙述了一下，并没有让孩子去读，去感受，这一环节的设置也是有问题的。孩子们是非常想去读，我能够感受得到，因为我们在上一节课学习也是秋天的文章，他们就读的很投入，对于这篇文章，学生在朗诵方面还是有很大期待的。对于课文的朗读，从一年级就非常的重视，孩子们的朗读能力我是比较认可的。

我在教学环节的设计上面将初读课文放在第一课时，精读课文的部分是放在了第二节课。第一课时就设置的内容是生字的学习，初读感知课文检查一下背诵，简单讲解找中心句，给孩子们先做一个铺垫，所以在制作课件的时候，大量精美的秋天的图片都在课件的后半部分，也是希望让学生先去想象秋天的画面，在脑海中进行一个呈现，第二节课的时候，当他们再看到图片的时候，肯定会下意识有个想法，哦，和自己的想像真的是一模一样（｀Δ´）！但是这样子的话，就是让第一节课显得特别苍白，效率比较低 ，在识字环节上面，做笔记浪费的时间也比较多。第二课时应该是大量的读课文，找有新鲜感的词句，口头练习仿写句子。一节课的时间让学生读是不够的，还会用到第三课时。

在学习上一课《铺满金色巴掌的水泥道》，同学们朗读时，就有一个孩子说：老师，这一单元的文章全是和秋天有关的，而且文章特别优美，朗读起来特别好听。”班里的同学也都纷纷表示赞同。我突然感觉这些孩子很有浪漫主义情怀，能体会文字的魅力了。他们朗读课文的时候，也经常给我带来特别多的惊喜，声音太好听了，想让每一个学生都来读一读，同学们也都很喜欢读。但是偶尔也有偷懒的时候，尤其是早读朗读课文时，没有老师在的时候，他们就开始唱读起来。

随着年龄的增长，越来越关注师生关系了，觉得每天厉声厉气的不大文明，还有就是学生长大了，每天学习挺累，课间在走廊里连跑跑都不行，孩子的天性都被压抑着。所以得尊重他们，孩子犯错，那不是再正常不过了吗？可是我们天天要求他不要犯错，我有时候觉得我自己的要求有问题，人家孩子没错-_-||。其实想想，没有对和错，只有制度。

好学生不是教出来的，是人家自己愿意学，所以随着他们年龄的增长，我得和他们搞好关系啊！让他们喜欢学，调动自己学习的动力。可不能听老师说一句话就觉得很烦，老师越让学逆反心理越强。一年级的时候是可以严格些，那是立规矩，这都三年级了，都是大孩子了，做为老师就得有这样的心态，适时向他们妥协。如果能教到456年级，就得以他们的想法为主，凡事多听他们的，自己也省心。培养出来独立自信的孩子，就够了。