2021.12.16 星期四 阴

曾经听过一节数学课，在课堂练习环节，老师展示了一道练习题，结果连续提问了三四个同学，都没有给出一个正确的思路，最终老师不得不自问自答的完成解答，让一节原本很完美的课，只能草草收尾。

造成这种现象的症结就是老师在备课设计课堂练习的时候，没有根据学情以生为本，因而，不论这道练习题对于考试是多么的重要，也都是无效的。

我认为，有效的课堂练习至少应该具有三个特点：

一是基础性。设计的练习题必须与当节课老师所讲的基础知识点相匹配，发生在学生的“最近发展区”。简单地说，就是大部分学生会做，或者至少一见题知道从哪入手。课堂练习是为了巩固课堂所学，而不是为了难住学生，更不是为了体现教师的高明。只有学生经过思考后会做，才能使他们体验到学习的成就感，从而激发他们学习的兴趣，增强他们的学习的信心。这也应该是设计课堂练习的目的之一。

二是挑战性。设计的练习题如果和老师在课堂上讲的完全一样，只是简单的重复，学生也会因感到索然无味而失去兴趣。因此说，设计的练习题要围绕课堂所学，但又必须和老师讲的有所变化，至少在题型上、在问题出现的方式上、在与生活实践的联系上有所体现。也就是说，要让学生尽可能“跳一跳”才能摘到桃子。但这个“跳”，也要注意一个适度，跳的力度如果过大，也可能使一部分学生望而却步。

三是层次性。也就是说，设计的练习题要充分考虑不同学生的个性差异，有难有易，分层设计，让不同层次的学生都能体验的练习的乐趣。当然，这个层次性还包括练习题的编排顺序要由简单到复杂，由具体到抽象，由基础到拓展。以防止一部分基础较差的学生一上来就卡壳，进而失去继续做的热情。这实际上也属于因材施教的一种体现。

另外，老师在设计练习题的时候，还应考虑到一个问题，那就是这道题有几种答题方法，以及常出现的错误有哪些，以备老师在点评的时候，能够抓住要害，更好地培养学生的观察能力、分析能力和思维能力。

总之，教师在备课设计课堂练习的时候，一定要以生为本，有目的有针对性地设计出真正有效的练习题。当然，有时候，课堂练习题还要根据课堂教学的实际进展情况做出适当的调整。这也就需要我们在备课的时候，要准备更多的备份练习题哟。