明代哲学家陈献章说过：“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。”以培养学生质疑和释疑能力为目标，结合学生的学习规律和年龄特点，制定适合临沂第二十八中学的“153”君友互助高效课堂策略。

第一，“1”即一个目标，追求高效课堂，以提高教学质量为目标。

第二，“5”即五个环节

1、自主探究

教师务必做好课前预设问题，充分了解学生的知识储备情况和心智特点，有的放矢地组织课堂教学，调动学生积极探索知识。

2、“君友互助”展示

首先，教师创设教学问题情境，激发学习兴趣，充分发挥“君友互助”小组作用，开展学习探究。

其次，君友互助讨论探究，答疑解惑，师适时指点迷津。

最后，成果展示：先让“学友”展示，“君友”补充完善、点评；稍难的、典型的、规律性的和错的较多的问题，教师点拨。

3、“君友互助”质疑提升

有质疑的学习才是真正的学习。小组间PK，互相发问、点评，师点拨，质疑提升。

4、当堂达标

只有当堂检测达标才能保证课堂的高效。

5、反馈补偿

针对检测中出现的普遍性、规律性、典型性问题，教师要针对性补偿练习，确保课堂高效！

第三，“3”即三个落实

1、课前落实

课前落实包括上一节课后作业的落实、教学内容的重温和本节课预习内容的落实。

2、课中落实

落实“君友互助”小组教学和分层教学；落实学生主体地位；落实精讲精练；落实当堂达标。

3、课下落实

落实随堂笔记和错题集的整理，优化作业布批，落实个性辅导。

教师只有优化教学设计，创设问题情境，以培养学生探究、合作、质疑、释疑为理念导向，切实落实好学生主体地位，将落实抓到实处，才能从根本上实现课堂高效！