今天读了李老师的第三节，“在民主生活中学民主”用“法治”取代“人治”让我受益匪浅。

李老师所管理的班级班风良好，秩序井然，简直是出神入化的班级管理。他所管理的班级，老师不在的情况下，学生自己就能管理自己班级，各项工作和活动照常开展”真让人羡慕不已。这一切都是制度决定的，作为制度就是他班的班规，一个班里如果有了制度，以民主治班，这个班主任就清闲多了。在文中李老师讲到的“人治”的管理模式这不正是我现在所的管理班级的模式吗？怪不得我总感觉管理班级特别的累，这种管理苦了学生也苦了自己。学生一切都听班主任的创造受到束缚，主人翁意识受到限制制约，而依赖性却越来越强，更是因为这个“人质”教育不可避免的出现较大的随意性，对学生的批评表扬往往因教师当时的情绪或对学生潜在的主观印象而表现出程度的差异和方式的不同，这也是老师的威信，在学生心目中降低的主要原因，更是因为“人质”管理模式，班级成了班主任的影子，班风的好坏主要取决于班主任的个人素质的高低，而教育者所期望的学生的参与的积极性大打折扣。更是因为人质师生关系成了君臣关系，教师和学生之间只是绝对的教育与被教育管理与被管理，教育出现了失误也难以及时纠正，这样我们多年来提倡的师生平等互助的新型关系的成为一句空话。传统教育学在班级管理中更多的强调班主任的个人权威，其合理性资金不可否认，任何一个集体都离不开一定的权威，而教师在班级其中，只要起猪的作用就可以了，越来越多的教育者呼唤培养学生的自我教育能力，这也是管理手段，教育才是目的，而真正教育是自我教育。只有转变管理模式，把人治管理模式转换为民主管理模式，学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手续，学生共同自治，遇到一个问题，自己能够想办法解决。学生的自我教育通过班规，也不仅仅是学生要求上进的自觉性，转化成参与班级管理的义务和权利，通过一定的制度，班集体所有成员都成了管理者，又都同时是被管理者，班级管理管理便由人质露下了法制，法治管理的意义绝不仅仅是治理班级本身，从我们长远的教育目的来看，它是让学生通过这种形式受到真正民主启蒙教育。

通过今天的学习，我学习到了，要放手给学生们，要让学生明白守法是个人的行为，每个人都应对班集体负责。我要把李老师这种“法治”管理模式运用到我的班级管理中去，让每一个学生快乐的充分的发挥自己的潜能，做最好的自己！！