学贵有疑，疑则思，思则变，变则通，可见，质疑是思考变通的前提，也是促进一个人学业进步的动力。然而，我们真的在教学中培养学生这种质疑的能力了吗？当师道尊严与这种质疑能力的培养相冲突的时候，我们该做何种选择呢？

前两天同事出了一份月考卷，她把最后的定稿发到我们的群里，我作为备课组长，认真的一道道的检查了起来。刚发现一处问题，与他沟通，只见他在群里回复说，还得劳烦我这个备课组长带病给他挑毛病也许是我敏感多疑，也许他确有不满之意，于是我不再仔细的检查，发了一个呵呵了事。组里的其他人会做好人，不愿去挑毛病惹人，结果，考试中还是出了一些问题，比如有一个题abcd四个选项都有错误，如果当初组内的每一个人像我一样认真的去一道一道检查，那也许就不会出现这个尴尬的局面。

他们几个都说，既然这道题没有正确答案，那就自然得分，无论选哪一项，都给学生得分。而我想要通过这道题让学生意识到“不迷信权威，勇于质疑，追求真理”我跟他们几个商量之后，他们都不同意我的想法，于是我跟教导主任去沟通，他说，他们的顾虑也不无道理，试题有问题，老师没有检查出来，就让学生做，这本身就是老师的失误，这样做会给学生和家长以话柄，而我觉得：首先，无论是谁出题，都难免失误，那么，作为同一小组的人，就要分工合作检查试题，及时更正。其次，即使真的出现了这样的失误，我们也要渗透给学生敢于质疑的理念。试想，如果考试的时候有哪位同学提出了质疑，老师也许当场就更正了这个出卷的失误。我们现在的学生很多都迷信权威，等着老师教给他们现成的答案，我想这恰好是对他们的一次教育的良好契机。

事实上，我从教十年来一直秉持着这样的理念，那就是韩愈的师说中所说的：是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。我虽然是大学毕业，但是在这个学习的过程中，也难免会由于主客观原因吸收到错误的知识，所以我允许学生质疑我，反驳我。我的学生经常在下课之后跟我探讨他质疑的一些问题，我让他拿出他的理由来说服我，我拿出我的证据来证明给他，我们谁说的有道理，就听谁的。有时候我犯了错误，我会真诚的向他们道歉，学生不仅没有嘲笑我，反而与我的关系更加和谐融洽。

我不是什么名师，但是我想这样一种民主的教育思想，能够让学生在漫长的求知路上受益一点，那就值了。