通过读这两小节，我知道作为班主任，，不要只是等到出了问题才找学生谈心，不要让每一次谈心都有明确的“解决问题”“教育学生”的目的。我们还应该习惯于没有教育目的的淡心。这种谈心称作非功利谈心。既然是教育，当然就有目的，体现于每一次的教育行为，就必然是这个或那个待解决的问题。这些教育行为，可以是活动，可以是班会，更多的是教师和学生的谈心。这种为解决具体问题的“功利性谈心无可指责

但是，这种谈心却不是效果最好的方式。学生遇到困难或犯了错误，学生叫到办公室，不管教师如何耐心而亲切，学生都知道是在教育自己，他内心的防范心理是必然的，这种自觉不自觉的防范心理甚至抵触心理会影响或消解老师的满腔真诚的教育，这也是必然的。

最好的教育是看不出教育目的的教育。在苏霍姆林斯基的不书名著给数师的一百条建议》结尾，教育家给我们提的最后一条建议是“保密”，他认为，对于最好的教育来说，教育目的应该尽可能隐蔽起来。苏霍姆林斯基这样写道：“学生了解教育、懂得教育，一般说来是有害而无益的。这是因为，在自然而然的气氛中对学生施加影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每一个具体情况下知道教师是在教育他，教育目的要隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中…

在教师的内心深处，教育目的应该明确；但体现于外在的行为，教师的教育痕迹则应该尽可能淡化，所谓“春风化雨”所谓“润物无声”，没有具体教育指向的非功利谈心，就是隐蔽了目的淡化了痕迹的教育。