陶行知先生明确提出，造就科学的中国，恰恰要从儿童教育开始。“然而科学的中国，谁来负起造就的责任？就是一班小学教师。”对于科学的热爱与好奇，需要从启蒙的阶段开始，在儿童的心中培育科学的精神与科学的思维，这将伴随他们的成长，实现陶行知先生所希望的科学的中国。但是，我们又要问，科学涉及到种种理论与实验，确实会很困难，作为小学教师，要怎么去引导学生养成科学思维呢？陶行知先生在这里就明确做出了区分，科学并不单单是高深的科学，也有着浅显的科学，生活之中就有着无数科学理论的实践。由此他提出了关于小学教育在培养科学兴趣方面的两点想法：一是要鼓励学生进行科学实践，并亲自参与到这种实践活动中去，起到引导的作用；二是要打破学校的物理限制，让学习实践活动遍及到各处去。春来看花朵如何吐苞绽放，夏天看蝌蚪怎样长成青蛙，日常机械的运作，种种需要动手的小制作，乃至田间劳作时的种种原理，对于农作物成长的观察等等。这也是陶行知先生另一科学教育的理念：科学教育毋需局限于经费场地的限制，提到科学人们总想到精密仪器，进而想到大笔经费，但事实并非如此，日常生活与自然变幻间一样有着各式各样的科学知识要去学习。科学教育的另一重要性在于，让学生养成正确的科学观、自然观乃至人生观。科学的自然教育，是要教导学生热爱自然，敬畏生命，让他们看到，任何一种自然的造物，都凝聚着千万年来造化的神奇，都是独一无二的生命，绝不能出于好玩而轻易折损。科学教育的目的是养成这样一种世界观，既要识得乾坤大，也要能怜草木青。对于自然生命的尊重，最终能够推及到对人类生命的尊重。同样，这也是对于自然界整体的尊重，形成一种自然与人和谐相处的人生观。科学理应造福于大众，理应启迪于大众，所以必然要早早植根于孩子的心中。这是陶行知先生的结论，也是我们教育工作者需要牢牢铭刻在心中的信条。科学教育也对我们教育工作者提出了要求，要掌握相应的科学知识素养，养成科学的精神，我想，这也正是陶行知先生对于后世继承者们的期许。