《为真学而教》:2023.1.12.P17-

降效提质，也唯质优才有真效

《忙碌的童年》美·戴维·艾尔金德:

当下儿童有两种忙碌,一是“日历忙碌”,在儿童还不具备意志力之前就强迫他们去做;一是“钟表忙碌”，在短时间内向孩子提出过多要求,强迫他们消耗储存的能量。

儿重学习新知,需要经历一个反刍的过程,即揣摩、体验和味。由他人之知向自我之知转化,这几乎必然是缓慢的。郭思乐教授主张”不赞成束缚人的自由思考，以有效为短期目标而剥夺人的感悟”。自由思考和感悟类似于反刍，都急不得,快不了。而倘若出现思如泉涌、灵光乍现等顿悟情形,也一定是如地火久行而终于喷发;是过程的慢才造就了结果呈现的快。

脚步放缓,速度变慢,教与学的内容必然减少,效率于是降低了。然而,这只是一种暂时的、表面的现象。听到了就忘记了,看见了就记住了，做过了就理解了。做不只是外在动作、实验操作，更多是指心智的自主活动，思维的“自由体操”。它是儿童的对自我心田的耕耘，对自我心灵的镌刻,必将烙上、留下美好而深刻的精神烙印记，而它又会久远地影响、润泽儿童未来的心智生长和精神发育。还是郭恩乐教授说得好，儿童生产1知识,他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。”这对知识及其学习本身，是种弥足珍贵的代质境界。在此儿童知识学习不仅不会出现信息衰戒,还将不时呈现几何裂变;原先做的减法却赢得了学习结果的乘法效应。

真效的突出特征是后发性和可持续性。