《教学勇气》，这本书被称作唤醒教师心灵的书。

这本书导言中的一段话震撼了我的心灵，“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住欢喜。当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的，天底下最美好的工作。”这段话说出了我内心的感受，就像帕尔默博士说的，教学就是“我们教导自己认识自我”。

书中对“教学困境”产生谈及了三方面的原因，一是学科因素，即我们传授的学科知识相关联的内容复杂，看似简单的问题并不能从学科体系出发，建立完善的“知识树”，总是在“就事论事”，不能够站在“上帝的视角”去面对某一部分的知识。二是学生因素，即教师并不能清晰准确的认识学生，认识儿童，哪怕是朝夕相处的自己的学生，面对每天的课堂也会“状况百出”，这是因为学生是具有自我思想的个体，教学是相互的，学生的不确定性造就了教学的不确定性。三是教师因素，即教如其人，“我们如何为人，也就如何教学”。教师教学的任何活动都来自教师的内心深处，就会不知不觉的把自己的内心状态投射到学生、学科以及三者的相处方式上，教学是反映教师心灵的镜子。苏东坡效应来自于诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说明正确认识自己很难。有些时候我们自己很难认识“自我”，很难有自知之明，所以教师一定要正确认识自己。建议教师把自己看成一个“纯小白”，把一切归于零，从头学起，从零开始。不管你的学历有多高，也不管你学富五车，在岗位上，都要有虚心的精神，认真的态度。

作为教师要有善于认识自己，发现自己，发现一个真实的自我，包括自己教育教学水平，人际交往、人格特征等各方面。

教师要不断的阅读自己的内心，打通与自我的联系，经常问自己，我的职业存在的目的和意义是什么，我可以给学生带来什么，甚至我的生命的意义和生命原型是什么。作为教师，我们怎样书写自己的生命叙事。朱永新老师说，生命叙事是生命个体运用自己独特的叙事方式，书写自己在教育生活中的生命在场、自我成长、意义呈现，并对其进行爬梳观照和省察言说的过程。这样的过程，才是不断理解自我，认识自我的过程，才是不断活出自我，塑造自我的过程。