李希贵校长在教育艺术随想录中，提出“统一目标，鼓励先进，允许落后，允许不同节奏、多元的方式”，这是尊重人性化、科学化的一种表述，符合现代治理的科学观。但要有健康的机制和舆论引导，就是落后的不能说风凉话、拖后腿，有好话则鼓励，无好话则缄其口。要把这样的一种舆论慢慢变成一种生态，加以保护、延续、继承、发扬。

当下我们经常大谈特谈激励机制、激励制度，其实大多教师个体来说，通过经历10年或10多年教育洗礼，一个固化的思维和生活范式已经形成，参加工作后，年年不同层面、不同内容的再培训、再考试、再上岗，似乎没有改变什么，起码改变工作效果没有多少，该优秀的还是优秀，该躺平的还是躺平，可能的局面是优秀的越来越少，躺平的越来越多。不谈激励，能保护好老师的教育初心、教育热情，就足够好了。不谈激励，能保护好学生的童真灵动，到了六年级也能有一年级“口无遮拦”的表达，还有掩饰不住的笑脸，对学校的向往、对老师的喜爱，功德无量。

聚焦于不应干什么，是以批评为主的行为方式；聚焦于应该干什么，是以表扬为主的行为方式。转变思路，由“不应干什么”向“应干什么”转变，引发当事人的思考，由内及外的产生工作（或学习）动能和内生力，自驱、自觉、自我发展才是真正的生态发展。

鸡蛋从外打破是食物，从内打破就是生命。人生亦是如此，从外打破是压力，从内打破是成长。