我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。我们需要一种新的对学生内部状态的诊断：多设身处地地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则更有可能带来创造性的教学模式。读完本小节，感触颇深，在日常教学中，我们也应该以“理解儿童”的角度来看教育。

面对学生，我们有时候更多呈现的是成人的“感觉”“经验”“评价”，而这些往往会遮蔽我们本来有的“对学生的爱”，它妨碍我们以纯净的心灵和儿童的眼光去打量教育，去真正理解儿童。作者讲述的工作坊活动中与“问题学生”的相遇的事件，给了他很大的心里震撼，让他认识到，课堂上沉默和表面忧郁的学生，他们的大脑不是死的，他们有他们的真正“原因”。这也不得不让他对教学、对问题儿童做出一种新的诊断。

因此，在实际教学中，观察学生的时候，我们看到的并不一定是我们认为的那样，我们需要不断更新对学生真实状况的认知，去能够倾听孩子，倾听他们甚至未发出的声音，这样我们才能真正了解事实的真相，从而解决问题。记得之前听一位老师跟我聊起了“理解儿童”的事例，他任教几个班的道法课，因为给学生上课，他有了与学生更多的接触机会。一个学生父母离婚把他扔给了爷爷奶奶，可爷爷奶奶也不愿意管他，平时送到学校就一拍屁股走人，没办法这位老师向学校申请帮助这位学生，也是看孩子很可怜。他说每次上课，孩子都走神，他看到了，不能训斥，只能跟他谈心，换了自己也未必做到孩子这样坚强……是啊，很多时候我们真的需要一种新的对学生内部状态的诊断：多设身处地地理解儿童的需要，少推卸我们对学生困境的责任，就有可能带来创造性的教学。当我们忘记了我们的“武断”“强硬”“经验”“评价”时，可能我们便真正接近儿童，也接近教育了。