本周读的是《教学的勇气》第三章中后两小节的内容，通过阅读，我对“课堂教学中的实践悖论”和“把握对立的张力”有了一定的认识和理解。

在“课堂教学中的实践悖论”一节中，帕尔默提出了课堂教学中存在的六个悖论。第一和悖论：学习空间应该即开放又有界限。作者通过一个主题问题，让学生讨论，当学生们围绕主题畅所欲言时就产生了清晰的界限。第二个悖论：要求学生空间既有紧张的气氛又令人愉快，学生们既接受挑战又受到欢迎。教室里宜人的环境不仅需要我们礼貌关切地对待学生，还需要我们引领他们进行交谈，并使他们在交谈中有所领悟。好的主人不只要礼貌待客就行。第三个悖论：学习空间应该既欢迎集体的意见，也鼓励个人表达意见。当大组讨论时，老师应该引导学生从个人意见转向集体意见，这在很大程度上取决于教师促进而非指挥讨论的能力。在学生被问及自由理论时，他们就是自我中心，而现实中面对两难困境时，他们又表现出集体精神和公共道德。第四个悖论：我们应该既尊重我们生活中琐碎的“小故事”，也重视原则的“大故事”。想在所有的大大小小的故事交汇之处教学的教师，必须不段就学生不懂得如何做的地方做解释，直到学生已经会“听了以后去表述”，且要常常这样做，直到他们学会解读自己的故事。第五个悖论：即教学空间应该支持独处并用集体的资源作充分的支撑，通常是用在比喻的意义上。在大多数教育背景中，我们不能让学生在课堂上孤独的沉思。我们能做的是在我们围绕一个给定的命题逐渐形成一个集体的意见时，也尊重集体内部需要独处的心灵需要。第六个悖论：包含了创建一个既欢迎沉默也鼓励表达的空间。课堂上实践悖论并非仅局限于我教的学科或学生，它存在于我们所教的每一个学科中。悖论原理没有提供与教学对应的理论。但如果这个原理适合真正的你，它就能对任何水平的教育以及任何学习领域提供指导。