今天阅读了《教学勇气》第三章《潜藏的整体—教与学的悖论》中的《课堂教学中的实践悖论》和《把握対立的张力》两篇文章。在《课堂教学中的实践悖论》这篇文章中帕尔默先生提到了“学习空间应既有界限又开放”这一悖论。帕尔默先生以课文为例具体解释了这一悖论：一篇好的课文既包含开放性也包含界限——界限是由一系列清晰又引人入胜的论题构成的，而开放性则来自于以反省模式的方式来探索这些论题。”这也就是说，我们既要界定学生学习交流的主题，同时又要让学生的观点和思维进行开放，因为有多条路可以到达终点。

帕尔默先生还提到：学生们不会从一篇完美无暇的、只提出正确问题并且都给了正确答案的文本中学会学习，但是一篇断断续续、含糊不清的文本却需要我们投入，提供给孩子进入他们自己的思想中去讨论和思考的空间，真正的学习就发生了。帕尔默先生提出的这一观点与我们经常听到的“生本课堂”有异曲同工之处。

也许大多数的老师都会认为学生的学习是需要我们教的，而不是可以自己学、自主学的，片面地认为老师不教，学生就什么都学不会；老师教了，学生总能学到一些东西；老师教的越多，学生就学的越多……因此在平时的教育教学工作中，我们往往会忽视了学生的学习意识和能力，而把自己的意志传递给学生，或要学生按照自己的意志办事，教师过多的教代替了学生的学，以教代学的现象普便存在。还有一些老师总是在思考如何把课讲得清清楚楚、明明白白，总是在试图将课讲的深、讲的透。表面看来，老师是在为学生好，其实，这种现象被戏言为“教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生一样”。老师的“咀嚼”过多地代替了学生的“咀嚼”，学生的“咀嚼”功能势必退化，“消化”不良也就成了必然。这就是传统的填鸭式教育。

而生本教育则是突出学生的主体地位，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心。在生本的课堂中，教师的意义仅仅是激发和引导，老师的核心任务也就不是自己的“教”，而是给学生划定一个界限，组织学生“学”，服务学生“学”。我们需要抓住以下两点，一是从学习方式上，要引导学生自主、合作、探究;二是从实践能力上，要引导学生会提问，能够自己去考虑所提出的问题，而且要学会反思。这样，孩子们才能够学得更多，学得更透。

老师在教学过程中发挥的是主导作用，也就是帮助学生“划定界限”，而学生则是学习的主体，学生在老师的组织引导下的自主学习、合作学习、全班交流、总结提升。在自主的思考之中，在合作探究中，在反思提升中，学生的主观能动性会得到大大的提升。这种合作探究，以学生为主题的学习或许就是帕尔默先生提到的“学习空间的开放性”。

人具有多元价值，只有鼓励学生去探索自己的道路，不用外部的标准去衡量孩子的自我实现程度。才能发现自我、超越自我。因此，在教育教学中，我想我们可以适当放手。如果我们能够看到并相信学生学习的能动性，进而想方设法去触发和调动学生的学习能动性，让学生自己去思考、去学习，那么我们的教学就会变得简单而高效了，取得事半功倍的效果。