今天阅读了《潜藏的整体—教与学的悖论》中的《课堂教学中的实践悖论》和《把握対立的张力》两篇文章。

实践的第一悖论——学习空间应该既有界限又有开放。我们要在课堂中营造某种学习空间的意识。学生们不会从一篇完整无瑕、只提出正确问题并且都给了正确答案的文本中学会学习，但是一篇断断续续、含糊不清的文本确需要我们投入，提供给学生进入到他们自己的思想中去讨论和思考的空间，真正的学习就发生了。当学生们围绕主题创所欲言时，又产生了清晰的边界，这使得提问方式的本身就肯定了第一个悖论。

第二个悖论——要求学习空间既有紧张气氛又是令人愉快的，在这里学生们既接受挑战又受到欢迎。作为教师，我们要礼貌并关切地对待学生，引领学生们进行交谈，并使他们在交谈中有所感悟。

第三个悖论——学习空间应该既欢迎集体的意见，也鼓励个人表达意见。要引导学生从个人意见转向集体意见，欢迎并肯定每一个学生的意见，并不意味着同意每个人说的话，通过留心听、澄清问题，可以帮助彼此最好地理解他或她正在表达的意思。

第四个悖论——我们既应尊重我们生活中琐碎的“小故事”，也重视原则“大故事”。

第五个悖论——教学空间应该支持独处并用集体的资源作充分的支撑。我们要尊重集体内部需要独处的心灵需要。

第六个悖论——创建一个既欢迎沉默也鼓励表达的空间。