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刘英洁阅读打卡第60天—第三节:学科核心素养形成的主要条件——学科教师,
上善若水

【重点内容】

第三节:学科核心素养形成的主要条件——学科教师

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有好的教师,才有好的教育。教师拥有什么,才能够给予学生什么。《礼记·学记》云:“记问之学,不足以为人师。”教师只拥有知识,就只能给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧,唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养形成的主要条件,要从知识教学走向素养教学,教师必须从知识型教师转变为素养型教师。

一、问题与反思

在我们中小学,经常可以看到有些学生对学科知识掌握得很好,解题能力也很强,但是相处之后我们似乎总能感到他身上缺了点儿什么东西,这东西就是素养。素养的缺失表现在:视野狭窄,除了书本的知识外所知 甚少,学识单薄;底蕴不厚,缺乏思考力和批判力,人云亦云;修养不足,缺乏爱心、礼貌和责任感;情趣不多,功利心强,缺乏自由和幸福感。

素养缺失对人的影响是致命的。很难想象一个只有知识、只会考试的人能走多远,也很难想象他们将来能成为什么样的人才。因此,学科教学要努力把学生培养成知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

教师群体中也存在这样的状况。窦桂梅曾指出:“在不少课堂上,我们可以看到许多教师能流利地讲述文本的思想内容、艺术特色,耐心详细地讲解课后的思考练习题,面带笑容地倾听学生的讨论,灵活熟练地操作多媒体,一切都好像完美无缺,但是这个现象的背后却蕴含着巨大的缺憾,那就是教师文化素养的缺失。”

二、课程改革与教师素质

三、教师的核心素养

素养来自于知识技能,又高于知识技能,素养是智慧,是文化,是精神。教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

(一)学科素养

加拿大教育学家马克斯·范梅南说过:“老师就是他所教授的知识。一个数学教师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真正的数学教师是一位体现了数学、生活在数学中的教师,从一个很强意义上说,他就是数学的某个人。”

实践中最优秀的教育者,基本上都是体现学科知识生活在学科知识中的人。这样的教育者,已经不是一个简单的言教者,而成为一个身教者,他的教育效率和效果可想而知。

痴迷与深爱所教学科,能够使教师在学科教学中体验到意义、价值、活动和欢乐,这就是教师学科素养的表现。就其内容而言,学科素养包括教师对学科知识之外或潜藏于学科知识之中的学科文化、学科精神、学科观念,学科思想、学科方法的系统把握和感悟。就学科知识本身而言,素养表现在以下几个方面。

1.深刻

深刻者,一针见血、入木三分也。赞科夫认为,为了顺利地完成教学任务,教师应当掌握深刻的知识。确实如此,名师之所以成为名师,首先在于他能够独立钻研和分析教材,并把教材编写意图看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。用一个成语来形容就是“深入浅出”。

2.独到

独到者,独具慧眼也。名师对教材常常有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。他们的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造。学生听这样的课就像是在欣赏一片风景。

从心理学角度说,独到的见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一就是首创性。

3.广博

广博者,知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟。”的确,名师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。

(三)教育素养

从形而下的角度讲,教育素养是一种方法。有学者说过,平庸的教师只是叙述,较好的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的教师启发。启发是一种教育方法,更是一种教育素养。

只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,“使其之口,其皆若出于吾之心”,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵气启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进“山重水复疑无路”的困境,然后点拨提示,使学生豁然开朗。

从形而上的角度讲,教育素养是一种教育智慧,其突出的表现就是教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的能力。乌申斯基曾说:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

在今天的时代背景下,教师的素养应该着重强调以下几个方面:

1.信息素养

2.创新素养

3.跨学科素养

4.媒体素养

5.社会参与和贡献素养

6.自我管理素养

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