本周研读了《教学勇气》的第四章《认知于共同体中——为伟大事物的魅力所凝聚》中的《共同体掠影》《现实是群体共享的》两篇文章，感受颇深。

本章探讨了那种教与学所需要的、能帮助更新和体现真正教育之本的促成关联的共同体，探讨关于共同体如何从内心世界融入课堂及更大的世界。

文章中指出共同体无法在分离的生活中扎根，在共同体形成外在形状和方式之前的一段日子里，它一定要在完整的自我中生根：我们只有充分认识自己后才能与别人和睦共处。共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和完整与世界联系中的交融。作者提出一个共同体形式的核心观点：教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。如何实现真正的共同体空间呢？首先要先去了解什么是教学中的共同体。文章中提到三种共同体模式，一种是治疗模式：这种模型使亲密在人际关系拥有最高的价值，运用得好的话，治疗型共同体将会展示出许多形式的爱。第二种是共同体的公民模式其为治疗模式提供了重要的矫正机会，这种模式下不再是窄圈子的亲密交往，而是在未来互不相识的人们之间建立起广阔的关系。具备教与学的重要特征，这种模式下可以学习分享共同资源，解决相互的冲突和问题，但在公民的共同体模式中，如果不团结人心就会焕散。第三种模式是共同体的市场模式。共同体的治疗模式、公民模式和市场模式都具备教育所需的洞察力。但是支持真实教育包罗万象的共同体并不在这些模式中，而在于探究它对实践教学的意义。真正共同体是一种有能力负担认知、教学和学习的教育使命的共同体模式。这种共同体模型更深层地进入存在论和认识论的领域，进入有关现实的本质以及我们如何认识它的假设中，文中写到真正的共同体的特征体现于这一主张中：现实是共同联系的关系网，我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。

在教学中要与学生建立联系，以学生为主体以学生为中心，在相互的联系中为学生答疑解惑。更应与其他老师相互学习，实现资源共享，学到更多知识提升自身能力。