作者首先意识到真理是复杂的，不是单一的，因此老师们不能用几个标准答案来囊括，说“我教的就是对的，无需再了解更多”。今日我们熟知的课堂中却常常试图用一套标准的答案来解答问题，并要求学生必须使用标准答案完成考试。这种做法的危害在于它抹去了真理的复杂性，将其简化为若干教条。然而现实世界是复杂多变的，我们很难想象如果学生只拥有几个教条的话，该怎么对哪些复杂问题做出解释、怎么找到解决方案。

我们每一个个体对于真理的认知都是有限的，即使是贵为“权威人士”的老师也不例外。每个人在面对课题时都使用了自己的方式来采集信息、梳理结论，其中可能有他的独到见解，但往往也有疏漏、错误之处。这成为了“学习”发生的契机。

真理并不是单一的，而是有着可观的复杂性，或是尚未被人类完全认知——因此任何人的认知都称不上绝对真理，他们的认知或多或少的存在不足。在理想的教育里，学习者们被教导去自己探索和了解那个将要学习的主题或问题，各自取得自己的认知，并通过相互之间的互动来渐渐地取得对这个问题的相对完整的认知；并通过与这个主题的互动来加深、修正认知。

理想的共同体存在于这样的学习过程中——“真理是怀着激情和原则就重要事物进行的永恒对话。”而在客观主义者的课堂中，人们觉得一切问题都是标准答案的，所以没有必要进行任何对话，这与我们今日的课堂多么相似。

任何教育方法都不可绝对化。没有一种方法是“普世”的，最好的方法就是根据孩子具体情况，“因材施教”。这不是什么新理念，这是常识，但常识常常被人遗忘在角落里，现实中的我们，不少人偏偏相信教育有着放之四海而皆准的“真理”。教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度。对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对“绝对”的热情，人就不能生存，或者人就活得不像人，一切就变得没有意义。

追求真理的过程是无止境的，教师所从事的工作绝不仅仅于把现在已有的知识传授给学生，因为我们的学生总有一天要去探索新的知识，看到更广阔的未来。因此尽管我们身处于知识之中，被知识包围，但是依旧要保持探索之心，保持“看到惊喜”的能力。

真正的教育更应该的是一种精神的传递，对孩子进行托举，让他掌握让自己幸福的本领，在将来可以更成功的寻找到自己的幸福。它是一代人成就一代人，让孩子站在你的肩膀上看到更广阔的世界，更成功的寻找到自己的幸福。