第二节 狭义教学与广义教学

从课程内容的角度来看，教学有狭义教学与广义教学之分;从课程形式的角度来看，教学有课堂教学与课外活动之分。基于课程意识的教学要求我们从狭义教学走向广义教学，并注重课外活动的价值。

一、由狭义教学走向广义教学

狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学(双基教学)能够促进学生的全面发展。狭义教学也重视智慧的或发展的功能，但终究把这种功能视为知识的从属、附属或自然延伸。客观地说，知识教学并非一无是处，问题在于它混淆了书本知识的获得与学生素养的发展之间的差异性。书本知识的获得并不一定能带来学生素养的发展，事实也是如此。“在以知识为本位的教学中，学生往往能学到大量而系统的书本知识，却并未因此形成或发展某种身心素质。”狭义教学以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一目的。为了达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材，甚至去背教学参考书。教材被神化了，被绝对化了，教学变成了教书，在应试教育的背景下，甚至被窄化为教要考的书。不容置疑的事实是，我们的学生擅长于从书本中学习，擅长于解书本的习题，而不擅长于从生活中学习，不擅长于解决实际问题。

广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的也是最基本的课程资源，但课程资源绝不仅限于教材，也绝不仅限于学校内部。课程资源是新世纪课程改革提出的一个新概念，从教材到课程资源的转变，体现了教学范式的根本转变。

总之，广义教学是一种面向生活的教学，是把教育教学内容从书本里、课堂中引向五彩缤纷的生活世界的教学。它高度体现了学生日常生活的意义，注意将学生已有的经验世界、熟悉的现实世界和想象中的未来世界联系起来，整合、拓展、深化学生对生活的认识和体验，使实践和生活成为学生个人发展的源头活水。

广义教学突破了“教学就是在教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域;学生学习活动的对象也不再局限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书中。

二、课堂教学与课外活动

从教学的时空角度讲，我们所谈的教学一般特指课堂教学。课堂教学是学校教育中最基本的活动，它不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，是促进学生发展的最有效的形式。学校必须以课堂教学为主，这是学校与社会其他机构的根本区别。课堂教学是学校经常的、大量的基本工作，它占的时间最多，内容也最丰富。学校培养人才质量的好坏，在很大程度上取决于课堂教学水平的高低。因此，只有围绕课堂教学这一中心工作，全面、妥善地安排学校的各项工作，才能把学校办好。但是，我们应当客观冷静地看待课堂教学的地位和作用，更不应赋予课堂教学难以承担的功能。我们承认，课堂教学是学校最重要、最基本、最经常的一种教育活动，但目前这种活动被绝对化，甚至被唯一化了。实际上，人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养和支撑的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。“学生综合素质的形成既来自课内也来自课外，既来自校内也来自校外，既来自书本也来自学生自主选择的各种活动。”

在实践中，苏霍姆林斯基坚持用心理学和教育学来指导自己的日常教学和学校管理。在他领导的学校里，他制定了既严格又人性化的纪律，来限定孩子们在室内进行脑力劳动的时间和做家庭作业的时间。他认为，过重的作业负担会“摧残少年，使他的健康终生遭受不良影响，会损坏他的美，使脊柱弯曲、胸廓狭窄、眼睛近视”。为此，他倡导和践行“解放下半日”的教育理念。

首先，就课堂教学而言，教师要重在提高效率、效益，努力实现课堂教学的最优化。按照苏联教育家巴班斯基的说法，“最优化”这一术语是指“从一定标准来看是最好的”意思。这里的标准有两个:一是教学效果，即每个学生针对所提出的任务，在特定时期内，在教养、教育和发展三个方面达到当时条件下尽可能大的成效;二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。为此，我们要通过改革课堂教学模式，充分发挥师生双方的主动性、积极性、创造性，全面提高课堂教学效益和效率，努力实现课堂教学的最伏化，在国家规定的课时内完成教学任务(课程标准的目标和内容)，逐步让学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生拥有可供自由支配的时间。

其次，教师要重新认识课外活动的价值，并致力于构建丰富多彩的课外活动。课堂教学的意义和作用再大，也有其“先天不足”之处--特定的时空要素决定了其功能的有限性，再加上考试要求和班级规模的限制使学生个性的发展受到制约甚至不利影响。而课外活动则弥补了课堂教学的不足。通常来说，我们所讲的课外活动，是指在课程标准范围以外由学生自愿参加的学校各种教育活动的总称。