结束杭州阅读之旅，回归整体教学盛宴，忽然感觉山重水复疑无路，柳暗花明又一村“”，匆匆观课，又不得不为我们菏泽市小学语文的教学而赞叹。

 曾经，和《现代与经典》相约，与诗意课堂的王崧舟老师如故友，情境导读的设计引人入胜。也曾经略过孙双金老师生机勃勃、魅力四射的相时。曾欣赏过江南老师独有的理念，也曾感受过吟诵课堂的独到之处。疫情泛滥时，曾和《和美课堂》不期而遇。曾被被何捷老师的风趣幽默、思辨灵活而折服，也曾被张学伟、戴建荣老师独有的吟诵方法所倾倒。他们无一不是我所膜拜的语文界的大咖。但是思维至此，基于学情，他们站得更高，我们作为小学语文老师，我们的课堂教学该走向哪里？究竟能否达到预期的效果？.该培养孩子哪些能力和品质确，实需要我们小语人的缜密细思。我们不要人云亦云，更不能随波逐流，我们需要在小语的课堂上做些有价值的事情。究竟将何去何从，我们需凝心会悟，和语文教学在教育的道路上躬耕不辍，在学生的心里种下希望的种子，经过我们的努力不懈，来让我们的孩子精耕细作于小学语文的一方天地。

崇拜过，羡慕过，实践过，都茫茫然，不得已，又踏上那个“山水朦胧、边学边思"的状态。直到今天，第四届全市语文研讨课上，又坚信了自己的方向，坚定了语文的教学目标。全市十四节语文课过后，忽然又为是菏泽小学语文教师而傲娇，又为市小学语文理事而感到责任之大，路且漫长。值得骄傲的是，这十节语文课例，都是基于儿童发展的不同需求，语文学习任务群的要求，以及大单元主题教学的设计，理念的更新，活动的多样化、情境化、实践化在活动中而尽情挥发，把教材的价值和作用做到了最大化，用教材的案例，架构学生与文本之间的桥梁，教会了学生学习方法，培养了孩子听说读写的能力，点燃了学生对语言文字的热爱与表达。不同的课型，安排可谓是煞费苦心啊，有精读引领、有略读、有文言文等，这些课都是在新课标统领下的尝试与探索，但殊途同归，都着眼于孩子未来的发展，而不是功利性课堂，为考而教，为分数而学，真正体现了语文课的多重育人功能和奠基作用，为我们全市小学语文的教学开启了一扇智慧之窗。

温儒敏教授在培训中，提到了统编教材的整合，相对于碎片化的语文教学更有整体性、系统性，随着年级的升高体现了螺旋式上升性，所以每个学段的任务群的目标是不同的。在教学中，我们不仅要对教材进行单元整合，设计不同的教学活动，更要关注整个小学阶段课程的归类整合，如识字写字教学、诗词教学、文言文教学、说明文教学、文言文教学等不同文体的前后勾联，学习这一类文章的方法，以及对这类文章的迁移运用，融入课外阅读积累，变成一条知识链条，促进学生的高阶思维与表达，同时让学生更加明晰学习的任务与方向，才能更好地习得与创造。

我们在教学中结合文本课例，还要创设真实的学习情境，聚焦文本内容，把学生带入情境之中，要有真实而具体的或是解决问题的情境，链接学生生活，激发学生对表达的欲望，避免了为学而学的枯燥无味。除此之外，还要注重关联，紧紧围绕语文学科素养的提升，引导学生开展有意义的学习，对单元主题进行重组或进行跨学科学习，关联的是否有效，取决于是否脱离了儿童生活经验、是否符合儿童认知特点，而不是一味追求情境和关联设计一些不切实际的活动。

我们的语文教学要在语文的学习过程中，激发热爱语言文字的情感，感受语言文字的美，感悟作品的内涵和艺术价值，从教走向学，从点走向面，从知识走向能力和素养。

道阻且长，溯游从之。行而不辍，未来可期。不断的探索与思考，会让教学之路更加的坚定且丰盈。