本周读的是《教学的勇气》第五章中后三小节的内容，通过阅读，我对“社会研究的微观小宇宙教学”、“开放空间与技术手段”、“共同体：多变与障碍”有了一定的认识和理解。

社会研究方法这门课，由于其典型的教法就是滔滔不绝地把信息灌输给学生，所以是社会科学课程中最令人思想麻木的课程。作者采用微观小宇宙教学的方法，老师自我感觉不错，学生也学到了很多东西，只是课上老师说话的空间少了，开放了更多的空间给学生与主体直接对话，学生们学的更多，也学的更好，学生不只学到了社科学家所知道的东西，也自己进行社会科学探究。我觉得这一方法现在在很多老师的课堂上都比较常见。

设计的课程是这样的：让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己；我们一定给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出学生可自己思考的空间；又因基本教材往往有这个优点，我一定熟读所教领域的文献；我一定要创设一些让他们去探究未知的领域的练习，以及证明他们已经学会了多少内容的作业；我一定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表，同时也有时间掌握计划中必须学会的事实的。提问的技巧不只是问正确的问题类型，需要用既不恐吓也不贬低身份的方法来发问，也要以同样的开放性和吸引性对待他们的回应。每位优秀的教师都知道除了某些字眼外，有时一些轻视的非需要判断也能很快冻结一场讨论。

对于教师来说，无论我们把共同体定义成显性的互动还是戏剧，抑或内在对话，都没有多大的区别。这些教师认为，只要师生仍陷于地位和权力的不平等关系中，教育永远都无法形成任何形式的共同体。教师一定要评价，并为学生的作业评分，这就造成教师对付学生、学生互相斗争的局面。当我们愿意放弃自我保护，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正的共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说“请”，因我们真诚地感谢他们而说“谢谢”时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勃勃地发生在所有人身上。