孩子天生充满好奇，和求知的渴望，我期望他们能始终以这样的动机水平去学习和探求知识，而不希望他们在完成了学业之后，把学习知识等同于一叠可以在考试结束就从楼上扔下去的教材和习题。

作者在得出以主体为中心的真正的共同体模式之后，作者写：“在这里，教师和学生都拥有一种超越本身的力量——这就是超越了我们的自我专注、拒绝把我们削减为只需要自我关注的主体力量。

这也是我坚信的一点。学生不应仅仅自我关注，关注个人的发展或沉溺于个人的经历，用自己有限的视野去做出判断或者选择，正如作者在114页所提出的那样，他们需要与他者相遇的机会，他们需要“被引进一个比他们的经验和自我世界更大的世界，那是一个能拓展他们个人界限，并扩大他们的共同体归属感的世界”。

平时我们使用最多的教学方法就是滔滔不绝的把信息灌输给学生。不考虑学生的性格差异，甚至忽略学生的接受能力，把自己的意志强加给学生，不留亦或是少留时间、空间给孩子们。孩子们整堂课跟着老师走，没有独立思考的余地，这番境地，限制了孩子们思维能力，最终陷入绝境。

进而得找出一种适合的教学方法走出困境，当老师提出简单或复杂的问题时，面对孩子们的沉默，不能生气，更不能一味地责备、发脾气，可以选择耐心的等待，直到学生作出回应，鼓励学生不仅仅只和教师对话，可以以小组为单位展开讨论，当孩子们进入激烈的讨论中，教师可作为“和事佬”理出重点、结论。课堂便实现了真正的价值！

采用微观小宇宙教学方法，教师说话空间少了，把开放更多的空间给了学生，与主体直接对话，他们学得更多，也学得更好。课堂第三事物起到重要作用，衔接教师和学生，贯穿整个课堂。学生才是课堂的主角，教师唱主角戏已经不能适应时代发展的需要，我们应与时俱进、与日俱增，用新的教学方法教今天的学生，否则明天的学生必将生活在过去！