大部分经过正规训练的专业教师，因为感觉自己如果不给学生讲解透彻，学生是无法自学的；如果自己在课堂上不占领空间，就不会被学生以及家长认可，或者害怕被人认为自己是混日子的。多数人秉持着自己是知者，有义务把所知道的一切都告诉学生。如果因为改变教学方式，会有过渡阶段，往往做的不是很好，甚至会产生内疚感。

帕尔默提供了开放空间的技术方面的必要措施：

1.一定要把课设计成这样：让学生全神贯注于互动而非填鸭，克服总想把信息灌给学生的倾向；让他们直接面对主体、彼此和自己。2.一定要给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留足学生可以自己思考的空间，老师要熟读所教领域的文献。3.一定要创设一些让学生探究未知领域的练习，以及证明他们已经学会了多少内容的作业。4.一定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表，也有时间掌握计划中必须学会的事实。

按照帕尔默的技术手段论，建立真正的共同体开放的空间，真的不是那么容易。而池昌斌老师的数学老师，恰好顺应了让学生充分互动，不灌输给学生现成的结论的规律。或许只能说，这位数学老师的姿态恰好适合共同体的诞生。

有意识引导开放共同体空间，一定要有很高明的问题（把一问一答变成能在空间到处反弹的复杂公共对话，注视老师的眼睛转向彼此关注，学生会学到更多）、恰到好处的肢体语言（既不恐吓也不降低身份）、坚定的教育信念（相信共同体的力量，不急于以真理之剑击破谎言，老师后退一步，就有学生前进一步，真正的共同体便活跃起来了）。