大部分经过正规训练的专业教师,因为感觉自己如果不给学生讲解透彻,学生是无法自学的;如果自己在课堂上不占领空间,就不会被学生以及家长认可,或者害怕被人认为自己是混日子的。多数人秉持着自己是知者,有义务把所知道的一切都告诉学生。如果因为改变教学方式,会有过渡阶段,往往做的不是很好,甚至会产生内疚感。
帕尔默提供了开放空间的技术方面的必要措施:
1.一定要把课设计成这样:让学生全神贯注于互动而非填鸭,克服总想把信息灌给学生的倾向;让他们直接面对主体、彼此和自己。2.一定要给学生阅读一些他们需要知道的东西,但要留足学生可以自己思考的空间,老师要熟读所教领域的文献。3.一定要创设一些让学生探究未知领域的练习,以及证明他们已经学会了多少内容的作业。4.一定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表,也有时间掌握计划中必须学会的事实。
按照帕尔默的技术手段论,建立真正的共同体开放的空间,真的不是那么容易。而池昌斌老师的数学老师,恰好顺应了让学生充分互动,不灌输给学生现成的结论的规律。或许只能说,这位数学老师的姿态恰好适合共同体的诞生。
有意识引导开放共同体空间,一定要有很高明的问题(把一问一答变成能在空间到处反弹的复杂公共对话,注视老师的眼睛转向彼此关注,学生会学到更多)、恰到好处的肢体语言(既不恐吓也不降低身份)、坚定的教育信念(相信共同体的力量,不急于以真理之剑击破谎言,老师后退一步,就有学生前进一步,真正的共同体便活跃起来了)。