古人写诗，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是观景入微，在实际观察自然景观的基础上写出的美句，而当我们在课本里读到这句话时，却并未有太大的共鸣，因为我们没见过川流不息的瀑布，感受不到那种震惊。

古人写词，如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”只觉得苏轼达、风流、豪放、洒脱，却无法真正体会苏轼的人生波折。直至中年，才从纪录片和相关资料中理解了他所经历的的人生百转，直到走过了他走过的路，才明白千里奔袭之苦，若说李白是郁郁不得志的浪漫，苏轼便是历经波折而通透。我们的人生里，更应该多看苏轼的词，才能明晰人生的路。

二年级数学课本里有一个单元《图形的运动》，是从讲剪纸引发学生界考并理解对称圆形的。这一单元的解决问题也是关于剪纸的，于是我就顺势做了一个实验，我并未按照正常的上课去开展教学，而是带全班学生们剪了一节课的剪低，并结合他们的剪纸做了引导和总结。课堂效果很活跃，学习知识的效率却不高因为课本上的图形皆是早在书上的，与手中立体的剪纸是有许多差距的。

我想，主体教学并没有错，但关键得用对方式方法，而且需要大量的准备和实践，并重复的实验，只是一节课的经验是远远不够的，学生们也不仅仅是要做一节课的尝试，而是要做很多次尝试，并能熟练地剪出自己想要的图形，并能从图形后推出剪纸的一部分的形状，才能从真正意义上了解剪轴对称图形。最后，教师的引导导非常关键。我们要让学生从手中的剪纸一一对应课本的图画，还应该结合具体的事例，并应用到所有同类图形的判断上。